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第362期 总第5697期 2019年01月11日 星期五
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语文群文阅读教学的思考和探索
来源:本站原创 作者:东台市安丰镇小学 张玉宽 发布日期:2019-01-11 16:29:43

现行小学语文教材中有不少主题相同的文章,这类文章在主题表达上均有相似之处。教学中,我以群文阅读为取向,以深究“这一类”课文的教学价值为起点,在学生原有基础上延伸教学,以关注“这一类”为基础,着重引导读好“这一篇”。
 

比如《彭德怀和他的大黑骡子》,这是一篇写人的文章。本文在人物复杂内心世界的展现上独有特点,因此,体会表现人物的独特性是“这一篇”文章阅读指导的目标取向。基于以上分析,确定本课的教学重点是品读描写彭德怀的语言、动作、神态的语句,教学难点是在品读中体会彭德怀对大黑骡子的特殊感情,整个教学过程遵循“聚焦文本—咀嚼文字—构建对比—体会内心”的步骤,帮助学生从语言文字中品味人物的丰富情感。
 

学生带着“文中哪些语句可以体现出彭德怀爱大黑骡子”这一阅读话题,默读课文第2至20自然段,圈画语句,品味交流:第2自然段中“跟随”“抚摸”“你太辛苦了,连一点料都吃不上”“悄悄地塞进”等词句表现了彭德怀对大黑骡子的心疼;第7自然段中“深情地望着”表现了彭德怀对大黑骡子的深厚感情;第13、19、20自然段中“背过脸去”“缓缓地摘下军帽”和“发火”等词句,体现了彭德怀的不忍和痛心。“一言一语总关情”,在充分交流和朗读的基础上,我引导学生挖掘文章的独特写法——通过人物的语言、动作和神态来表现人物复杂的内心世界。
 

在体会彭德怀对大黑骡子的爱的基础之上,我引导学生对文本进行深入研读,进一步理解人物的丰富情感。“阅读是学生的个性化行为”,根据文本特点进行对比阅读,给学生一个个性化阅读的空间,帮助学生将前后文联系起来,增加学生的阅读体验。
 

一是“命令”前后语气的对比;二是“命令”和与饲养员对话的语气对比;三是“命令”前后表现的对比。教学中,我三次让学生朗读命令杀骡子的内容,学生读一句,我读一句,然后引导学生进行三次语言训练。


在学生体会到了彭德怀的复杂情感后,我对以上三次对比阅读进行总结:作者不是简简单单地描写了人物的语言、动作和神态,而是为了表达人物情感进行了交织叙写,读来更具震撼力。最后,我引读课文最后一个自然段,引导学生想象战士们奋勇向前的画面,在前进的过程中他们想起大黑骡子,就会想起彭德怀,就会想起彭德怀与战士们同甘共苦、爱战士胜过爱自己的革命精神,于是,战士们振作精神,最终走出了草地,战胜了敌人,取得了胜利。
 

回顾本课的教学,我依据课文特点,提炼教学目标,挖掘文本意义,规划阅读实践,采用开放而多元的操作策略,试图实现从“教内容”到“教形式”的转变,旨在提高阅读教学的效率。整节课教学行云流水,细节处理密不透风,既尊重学生,又引领学生自主发展。核心教学环节以“文中哪些语句可以体现出彭德怀爱大黑骡子”为阅读话题,通过细读词句、对比研读、想象引读等三个不同层次的“读”,让学生先“读进”文本,再“读出”文本,在悟得彭德怀大爱的同时,习得课文的表达方法,走出了浮光掠影的浅层阅读误区。分层次朗读,主题鲜明,重点突出,目标明确,螺旋上升,但始终不忘锤炼学生的语言。
 

关注“一类”,读好“一篇”,是群文阅读的一种有效意识。这种意识遵循了阅读逻辑,做到了放眼整体,凸显重点,抓住核心,提升能力。久而久之,我们就会在学生的心田撒下良好语文学习能力与习惯的种子。

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