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第362期 总第5697期 2019年01月11日 星期五
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情智共生———小学数学课堂教学的必然追求
来源:本站原创 作者:盐城市大丰区实验小学 宣龙华 发布日期:2019-01-11 16:26:35

数学始于问题,问题源于情境。问题情境并不能简单地理解为课堂提问。问题情境创设的关键在于学生情感的融入,强调认知活动与情感体验的深度融合。学生在数学问题情境中产生积极、主动的学习需要,是保证学习活动有效开展的关键。


一、以情入境
 

李吉林老师的情境教学理论告诉我们,依托学生的真实情感和真切体验,这样创设的情境最有效,最能激起学生的学习兴趣。在兴趣的基础上,学生进一步探索的愿望会更强烈、更持久。正所谓“境由心生”,在新课的导入阶段,创设情境,能及时、有效地抓住学生的心。例如教学“生日快乐”一课时,教师巧妙创设情境,先和学生聊一聊“一年中有哪些重要的节日”“每个节日都有哪些特定意义”,再启发学生说一说“一年中哪一天对自己更有意义”,学生谈到自己的生日,这时,话匣子就打开了。教师适时抓住机会,进一步启发学生关注有关生日的数学问题,学习活动由此向纵深推进。学生的积极情感在教师巧妙设计的情境中逐步被释放出来,数学学习渐入佳境。
 

二、以趣促学
 

持久的兴趣,是学生继续探究的不竭动力。教育心理学研究表明,教学活动要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学有所变化。所以,情境的创设要贴近学生们的生活,要以趣味性、生活化和开放性为准则。
 

用趣味性激发学生的学习动机。数学学习内容一直都是有趣和生动的吗?显然不是。这就要求教师深入研究学生的学习心理,深入研究教材,要将枯燥的教材重新整合,编入儿歌、故事或游戏之中,使数学生动、有趣。比如,在教学“负数的认识”一课时,教师创设游戏情境,让学生说正反话,学生的兴趣被充分调动起来,逐步体会到了正数和负数的本质区别——表示意义相反的量。


用生活化丰富学生的学习体验。生活是学生学习数学知识的源头活水。“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,所以,教师要创设让学生能够深切感受和主动建构数学概念的现实情境。例如,在教学“放大和缩小”这一课时,教师从学生的生活经验出发,创设了一组生活情境:先将小军的照片的长扩大,宽不变,再将照片的宽扩大,长不变,引导学生结合经验说一说这样放大有什么不妥。由此,学生自然会发现照片变形了,因为生活中无论是放大还是缩小,都应以不变形为前提。教师适时启发学生思考“如何做才能不变形”,进而引出等比例放大或缩小的概念。在这样的教学情境中,学生会发现,数学其实就在我们的身边。
 

用开放性拓展学生的思维空间。在教学“长方体和正方体的体积计算”一课时,教师创设活动情境,让学生分组合作,用24个相同的小正方体拼长方体,比一比哪一组的方法最多,同时要求学生记录下每个长方体的长、宽、高。学生在探索出一种长方体的拼法后又迅速进入到下一个长方体拼法的思考与操作之中。这时,教师引导学生思考:这些长方体的长、宽、高变化了,什么没有变?长方体的体积与长、宽、高到底有什么关系?学生的思维不会仅仅停留在操作层面,而是会摆一摆、看一看、想一想。在开放性的情境创设中,学生思维的领域进一步得到开阔。
 

三、以情启智
 

启智是情境创设的终极目的。当学生沉浸在学习的情境中时,积极的情感会将思维激活,学生创造性思维的火花往往会随之而来。比如,在教学“百分数的意义”之后,教师出示一组生活中的百分数并让学生说一说它们的实际意义,最后启发学生:生活中,你有没有见过类似百分数的数?它的意义是什么?学生自然而然地联想到了“千分数”,教师适时引导学生课后开展研究。教师应通过问题情境的创设,带领学生领略数学学习的独特魅力。
 

总之,数学课堂是生命的家园,是学生发现数学之美、体验数学之趣的乐园。操作、想象、体验、思考是学生触摸数学本质的有效途径,良好情境的创设能够激发出学生快乐的情感体验,为学生开启数学的智慧之门。

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