“微写作”源于“微博”“微信”，一般是指根据言语交际需要而进行的一种篇幅短小、目的明确、针对性强的书面创作。有目的的微写作训练，可以培养学生选取素材、组织语言、精练表达的能力。为此，笔者尝试以“微习作”为主题来激起学生写作文的兴趣，推动学生写作升级。
 

一、文本批注式微写作，让阅读与写作交融
 

批注式微写作就是将阅读时的所思所想、所学所悟转化为简洁的文字表达。可以是对文本内容的思考，可以是对文章脉络的梳理，可以是对文本表达的见解，还可以是对阅读困惑的记录……如在学习《在大海中永生》一文第3自然段时，学生可以就文本表达的情感进行批注式写作，可以对文本表达的技巧——排比进行批注式写作。
 

二、发表点评式微写作，让思考与表达同时进行

作为社会的人，学生应该在与社会的接触中，增长见识、学会思考，提升综合素养。因此，可以利用网络时代各种媒体资源来引导学生发表点评式的微写作。所谓点评式微写作，就是对一些时事进行点评或发表看法，以提高语文综合素养。
 

一句话速写新闻，提高学生概括能力。一句话速写新闻，即让学生对新闻内容进行概括，然后用一句话表达出来。
 

一段话表述新闻，提高学生叙事能力。一段话表述新闻，即要求学生采用叙事的方式，有条理地将新闻说清楚。较之一句话新闻播报，学生可以采用叙事的方式对新闻发生的时间、地点、结果以及救援、调查的过程进行较为详细的叙述，锻炼了学生的表达能力和叙述能力。

一句话点评新闻，提高学生思辨能力。高年级学生对问题已有了自己的看法。新闻点评正好让学生就播报的新闻进行即时点评，发表自己的见解，以此培养其思辨和表达能力。

三、表达技巧式微写作，让写作与阅读共生

所谓表达技巧式微写作，是指学生就微阅读中所习得的言语表达技巧进行迁移练习。其主要目的是对表达技巧的即时性消化。如《三亚落日》一文，以景色的一日变化为主题，以联结课外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日变化”为主题的教学语料群。《记金华的双龙洞》一文，以“移步换景”的表达方式为主题，拓展《颐和园》等文章，形成以“移步换景”为主题的教学语料群。通过对语料群的微阅读，加深对“表达技巧”的学习，再通过微写作的练习，达成促进学生言语生长的目标。
 

四、拓展延伸式微写作，让写作与表达升级
 

所谓拓展延伸式微写作，是就文本的表达内容或表达方式进行延伸拓展，以形成新的写作内容或写作文本。其主要目的是提升学生的语文综合素养。

文本表达内容的拓展。对于同一个写作内容，如果从不同的关注视角表达，就会有不同的内容，不同的效果。如每年的国庆小长假是旅游的高峰期，那么就国庆旅游问题，学生搜集新闻后，教师就可以引导学生从不同的视角进行表述：可以从旅游人数视角表达，可以从旅游的交通工具方面表达，可以从环保视角进行表达，等等。同样的素材，因为报道视角的不同，内容也不尽相同。日积月累，学生必将开阔视野，写作选材能力也必将获得提升。
 

文本表达方式的延伸。拓展延伸式微写作不仅可以着眼于文本表达内容，还可以着眼于文本表达方式，在对不同文本表达方式的延伸拓展中，提升学生的写作技能。如，“2016年7月23日15时许，北京八达岭野生动物世界有限公司发生一起东北虎伤人事件，造成1死1伤”的新闻在网上引发轩然大波。我把这则重要的新闻带进了课堂，学生们对这个话题很感兴趣。于是，我让他们课后上网搜集资料，以《北京八达岭野生动物园老虎伤人事件调查报告》为题，逐步引导学生撰写调查报告、评论和倡议书。这样一来，学生既学会了写不同的文体，同时也接受了很好的安全教育。
 

微习作灵活性高、针对性强，对提高学生的阅读效率和写作效果有非常积极的作用。只要教师善于利用，一定会在促进学生语文素养提升方面发挥出更加积极、更加有效的作用。