现在是信息化社会，信息技术走进了我们的课堂，也改变着我们的教学方式。如何让信息技术与教育教学深度融合，一直是我们探索的问题。
 

“十三五”期间，笔者学校承担了吉林省信息化课题“使用‘班班通’进行信息技术与小学学科教学有效融合的研究”，经过两年的研究，课题组探索出了信息技术环境下的课堂教学模式。
 

一、找准信息技术与学科教学融合的切入点
 

从创设情境处切入，运用信息技术创设各种情境，能激发学生的学习兴趣。比如一年级美术《小人国》一课，教师开始就播放影片导入，营造情境：男孩卢卡斯被缩小枪击中后，身体变成只有蚂蚁那么大，他和蚂蚁在一起开始历险。创设情境后老师就一直带领学生在小人国“冒险”，孩子们都兴趣盎然，既达成了学习目标，又感受了创作和游戏的快乐。
 

从教学的重难点处切入，教学重难点是教学的关键。比如四年级《南辕北辙》一课，“什么是辕”就是一个教学难点，学生即使通过查字典找到“辕”的解释，也很难理解，这时教师播放多媒体课件，展示古代马车的样子，标注出“辕”的位置，学生一目了然，立刻就理解了“辕”，而且有助于学生对其寓意的理解。
 

从整理复习上切入，整理复习课的课堂容量大，都是学生学过的知识，学生没有新鲜感，容易觉得乏味、枯燥，教师也很容易把这样的课上成“题海”课，所以在整理复习课上适时地运用信息技术，能达到事半功倍的效果。例如在四年级“汉字家园”的成语复习中，一位教师设计了一个闯关的游戏，有不同字数成语关，不同类型成语关，成语故事关，成语接龙关，由浅入深，循序渐进。教师把闯关游戏制作成课件，每闯过一关电脑中就会出现这样的声音：恭喜你闯关成功。形象的设计、热烈的气氛让学生在比赛中既巩固了知识又品尝到成功的快乐。
 

从家庭作业上切入，小学生家庭作业一直存在着内容和形式过于单一的问题，学生做作业的积极性也不高，教师批改量也大，弄得教师、学生身心俱疲。我们始终在思考，用怎样的方式才能提高孩子主动性、自觉性。我们尝试用教学软件“作业盒子”来布置作业。学生在手机上轻松完成试题，促进了学生的全面发展，学生喜欢“作业盒子”，激发了他们做作业的主动性。数字化的应用让作业变得更加有趣。同时“作业盒子”自动批改作业和智能统计的功能也减轻了教师批改的负担。
 

二、总结信息技术环境下的课堂教学模式
 

根据小学各科课程的特点，我们经过实验、探索，总结出了“自主、探究、合作、互动”的教学模式。对于一些学科的课堂教学设计，可以采用这一模式。比如六年级语文第四板块主题是“异域风情”，仅仅利用书上的文本资料来学习，学生的收获不大。所以教师利用微机课让学生上网搜集埃及金字塔、维也纳金色大厅、科罗拉多大峡谷的图片、文字资料制作课件。上课时教师让学生在课堂上自主学习，根据课文内容和搜集到的资料写导游词，展示课件并讲解，在自主交流的基础上教师组织全班交流。大量的图片，大量的资料，扩展了学生的知识面，丰富了学生的情感，真正达到了工具性和人文性的统一。
 

通过信息技术课题的研究，有力地保障了信息技术工作的开展，也引领了信息技术与教学的融合，使信息化教育走向纵深。