让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，是语文课程标准对语文教学的要求之一。为学生提供思维与情感体验的平台，理所当然成为我们语文教师的任务。在日常的教学活动中，我尝试着从以下几个方面入手。
 

一、引导学生走进文章情境
 

教学课文《郑成功》，在讲到郑成功军队收复台湾的海战这一段时，我趁势问学生：“假如你作为一名随军记者，正在郑军舰队的某一船头，你会看到什么景象？你将如何报道你的所见所闻？”学生们顿时激情高涨，一下就打开了话匣子。有的说：“你看，在冲天的火光中，敌舰的一个旗手，扔下手中的小旗子，转身就跑……”有的说：“一只敌舰的舵手为了避开那只爆炸的敌舰，慌忙打舵，慌乱中把自己队伍中的一只船撞翻……”学生们在痛快淋漓的表达中，感受到了胜利的喜悦，加深了对郑军官兵英勇善战的理解。

二、引导学生走近文章角色

在杜甫的《闻官军收河南河北》中，他以“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”来表达自己的欣喜若狂之情。教学时，我在讲解的基础上，引导学生：“假如你就是杜甫，面对这天大的好消息，你将做什么，说什么？”一个学生说：“我会大叫，孩子们，回家啰，回家啰！”还有学生说：“我会打开我的箱子，把自己平时爱看的书统统塞进去，扛起来就踏上回家的路……”通过想象和表达，学生切身体会了杜甫的爱国之情。
 

三、及时进行拓展训练
 

《爱之链》一文末尾写道：她关上店门，走进里屋，发现乔伊已经倒在床上睡着了，她不忍心叫醒他。为了找工作，乔伊已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说，一切都会好起来的，亲爱的乔伊……
 

分析完课文，我及时设计一个拓展训练：“此刻，如果乔伊醒了，你认为他会看到什么？他会做什么，说什么？”学生们梳理了一下课文，纷纷举手：“女店主正坐在他的床头，深情地看着乔伊，手里还攥着一沓钱，还有一张纸条。”“乔伊会很吃惊，问钱从哪里来的。”“知道真相后，他会说，亲爱的，我们以后要尽力帮助那些比我们更需要帮助的人!”
 

在教完《船长》一文以后，我及时为学生设置了这样的练习：“假设你是一个劫后余生的乘客或者船员，正在面对采访的记者。他问你觉得船长是怎样的一个人，你怎么回答？”学生们带着问题，又简单复习了一下课文，争先恐后地发表自己的见解，通过表达，加深了对船长舍己为人、忠于职守的理解。
 

四、展示相关情境
 

《青海高原一株柳》一文中有这样一句话：“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”
 

我们都觉得“弥漫”一词形象地表达了作者面对苍凉的青海高原时独特的心理感受。可是，以往让学生用“弥漫”一词说一句话，却总是那么空洞无味。为此，我准备了几组视频：一组是英雄人物追悼会场景，一组是中国运动员站在冠军领奖台上的场景。
 

看了视频，学生的思路一下子被打开了。一个说：“面对着一群痛哭流涕的孝子贤孙，面对满眼的白帆，耳边回响着低沉的哀乐，一股悲伤之情在心中弥漫着。”另一个说：“面对着高高飘扬的五星红旗，面对着闪闪发光的冠军奖杯，在雄壮的中华人民共和国国歌声中，心中弥漫着一股豪情。”有了适合的情境，学生的表达是多么的自然流畅，而又充满情感。
 

在语文课堂教学过程中，因文而异，及时、适时为学生搭建思维平台，放飞思维，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维习惯，提高学生的表达能力，又可以加深学生对文本及作者所寄寓情感的理解。