现在许多语文教师批改作文仍然沿用传统模式，即“教师指导—教师评改—评改交流”三个步骤进行。苏教版小学语文《培养良好的学习习惯10》中明确要求“学生自主修改习作”。因此，除了习作前的必要指导应由教师主导以外，其他方面可以让学生参与进来，让学生在自主评改中纠正自己，充分发挥评改的效能，成为习作评改的主人。

一、营造评改氛围——我要改
 

评改前要为学生营造一个宽松的氛围，消除学生的畏惧心理，以使评改者和小作者能够平等、自由地交流。俗话说得好：“好文章是改出来的，不是写出来的。”教师适时引入一个故事：一位文学爱好者想成为一名作家，把自己写得最满意的一篇文章寄给著名作家，想请他给自己指点指点。这位作家读完后并没有为他修改，而是让他自己读一读，修改后再寄来，就这样一共修改了十余次。最后，作家告诉他可以投稿了，青年一投即中，并深受好评。学生们听完故事深受感染，纷纷要求自己修改习作，为下一步任务的开展营造了良好的氛围。
 

1.形式多样，学生乐此不疲。教师在安排学生评改作文时，可以采用自评、互评、轮评、小组评改等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是小组评改，一个人的习作由几个人来评，说法和建议各不相同，引起学生辩论，甚至强烈的争论，形成了较好的评改氛围。
 

2.评价精彩，学生感受成功。坚持查改问题和挖掘亮点相结合的原则，欣赏学生的作品，倾听他们的想法。在评价过程中，努力发现优秀习作或有重大进步的习作，这种朗读和评析会唤起学生自我评改、自我纠正的强大“主改力”。

二、明确评改内容——我能改

评改的顺序是从微观到宏观还是从整体到细节，这值得商榷。笔者认为，学生写作文先有整体性的构思，然后才以自然段的方式来呈现，所以我们评改也应该先鸟瞰式地总览，然后对选材进行恰当地考量，下一步才是语言、文字等方面，既要考虑其内容，也要关注其形式。

1.习作内容：主要看主题是不是清晰明了，选取的材料、事例能不能为中心服务。学生构思一篇习作，确定中心以后，开始围绕中心进行选材，能突出中心的应该重点写，详细写，与中心无关的内容要少写或不写。评改也应该从这方面入手。
 

2.习作形式：主要从段落层次清晰度、详略把握等方面进行评价，还可以从自然段的过渡、首尾照应是否恰当等方面评析。教师应从学生的实际出发，有针对性、指向性地就一两项进行重点训练，等条件成熟以后再进一步提高要求。

3.语言文字：主要看遣词造句方面是否能做到文从句顺，无错字、漏字、别字等现象。对基础较差的学生，这方面应给予更多关注。
 

三、教给评改方法——我会改
 

给学生一篇批改的范文，学生才能够真正深得要领。学生可以在教师指导下，集体评改一篇习作。范文的选择应突出典型性，尽量选择文字方面问题不是太多，但与本次习作训练重点不符的习作供学生集体评改，评改的一般步骤是“篇—段—句—字”。这一系列的批改完成后，还应把修改后的习作从头到尾完整地通读一遍。

1.同桌交叉互改法。许多班级座位的编排方式都是一个优生配一个学困生，对优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从篇、段、句、词、字各个方面做全面评改，自己无疑能得到极好的锻炼。对学困生来说，通过一对一的修改更能够了解到自己的不足之处，可以迅速提高自己的习作水平。
 

2.小组合作轮改法。选择一名学生（先选基础较好、胆子较大的学生）读自己的习作，小组其他成员听，听的过程中如发现问题，可举手示意停读，让学生在平等、融洽、自由的氛围中表达自己的看法和建议。读完以后，自己谈一谈写作感受，然后小组组员发言，说一说这篇习作的优缺点，最后组长完成总结性评价，最终每组还要推选出一篇习作参与班级优秀习作展评。这种评改方式不仅可以培养学生的倾听、阅读、鉴赏、表达能力，还有利于学生间取长补短。

值得注意的是，在学生评改完以后，教师一定要进行二次评改，对学生习作中存在的问题、学生评改中出现的问题做到心中有数，及时对自己的作文教学做出适当调整，以帮助学生不断提高作文水平，提升语言运用能力。