现代学习多以合作学习为主，这种学习形式有助于语文课堂效率的提升，学生的思考、表达机会较传统的学习形式大大增加。同时也有助于学生良好合作、倾听习惯的养成，丰富学生情感。笔者认为，成功的合作学习应突破教师与个别学生单一交流的局限，以生与生交流为主要形式，要做到以下“四要”。
 

1.要以独立学习为前提
 

小组内每个成员都必须投入到读、找、画当中，扎扎实实、独立学习后积极参与，分享思维思路，共享思维成果，评判思维得失，完善思维方法，这样讨论交流才变得有意义。

个别学生当演员，其他成员当观众的合作模式是低效甚至无效的。所以，语文课堂合作学习可以千变万化，但“独立”必须作为合作学习的必要前提。

2.要以资源共享为原则

合作学习的平台是为参与合作学习的每一个成员搭建的，在同一个学习小组，每个成员的地位不分主次，贡献不分大小，经讨论得出的结果，是全小组人员思维碰撞、融合的结晶。它不属于哪一个人，而是属于参与讨论的所有成员。学生汇报时，应让小组成员都起立，由小组代表汇报，其他组员可以做相应补充。教师小结时，应针对整个小组，而不是针对某一名学生。

3.要以经济实用为基础
 

适用，是合作学习的重要基础，那些为了课堂教学形式而进行的合作，应予以摒弃。注重合作实效，严格控制合作时间，充分利用课堂上的45分钟，把重点、难点作为合作学习的内容，安排切实经济的小组讨论。
 

如《人琴俱亡》一文的课堂教学，学生通过自读、质疑、感悟，寻找课文中体现兄弟情深的句子，如果学生认真阅读，每个学生都有可能产生参与讨论的欲望。对于像《蔚蓝的王国》这样的文章，由于其思想情感浓厚，合作学习就可以少安排甚至不安排。合作学习的时间一般宜短不宜长。为防止时间浪费，教师应关注、引导，多数小组结束时，可及时叫停，转入新的学习。
 

4.要以组合自由为保障
 

合作学习的人数没有限制，两人、三人，甚至多人都可以，其人员的组合也很自由，可以同桌合作，可以是左右、前后，甚至还可以跨小组，自由选择合作对象。只要有利于合作，都应予以支持。分组标准也是多样的，性别、能力、兴趣等都可以作为参照标准。
 

语文作为一门特殊的学科，与其他学科相互联系，相互交融。合作学习注重语言文字的训练效果，也注重学习中思维情感的综合效应，合作学习的综合性表现为以下三方面。

1.思维训练的激励性
 

学生的思维活跃，思维的火花常常瞬间迸发。和谐愉快的合作氛围，使他们的积极性空前提高。合作学习后的思维交流与物品交换最大的区别在于，这样交换产生的是1＋1≥2的效果。
 

2.语言练习高效性
 

被动听讲，学习效率很低。研究结果表明，学生课堂上仅凭耳朵听，只可以吸收5%～20％的信息，语言训练，效率很差。

采用合作学习形式，每个学生都必须动脑、动手、动眼、动耳。合作学习的语言信息提取速度、信息保持时间，传统的教学方式无法与之相提并论，单位时间内，学生个体独立表情达意的训练次数和时间也远远超过传统教学。
 

3.情感交流的愉悦性
 

在课堂上，获得愉悦情感生活的体验，是学生健康成长的需要，也是学生本来应该享有的自主权利。道德构建和情感熏陶同语言文字训练一样，都是语文课堂教学的重要任务之一。选择合作学习，满足了学生的与人交流，得到他人尊重，获得成功与分享成功的需求。