众所周知，复习课教学是我们课堂教学的重要组成部分。如何上好复习课，是我们每个教者必须直面的话题。

也许有人会说，复习课还不好上嘛，无非就是讲讲知识点，做做练习题吧。诚然，复习是好应付，但要真正上好复习课，上出有效、高效的复习课，并非易事。
 

复习课不同于新授课。有人将上一节新授课比作种一棵树，而将上一节复习课比作管一片林，形象贴切。复习课要充分发挥学生的主体作用，讲求知识的归结，最终还要落实题型的训练。但是，复习课也有禁区。

一、切忌放羊式。复习课的目标、任务、要求等必须明确，这往往是我们教者为学生系统整理和提出的，而复习重点和难点的强化、指导，也往往是我们教者的主导作用之所在。因此，复习课要以学生为主体，但不完全放任学生，因为不少学生的学习能力有限，特别是小学生。

二、切忌填鸭式。复习课从课时内容上看，一般具有容量大、知识点密集的特点，为了保证复习任务的完成，有的教者采取满堂灌、整堂讲的方式。“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是挂在美国华盛顿图书馆墙上的标语。这就说明无论做什么事，光听是不行的。教师讲、学生听，这种填鸭式的复习方式，效果可想而知。

三、切忌题海式。题海“大战”，抱着做N道题，总会有一道“撞”上试题的心态，其实质是对钻研复习备课的忽视和对学生学业负担的漠视。“光说不练假把式”，复习离不开做题，但茫茫题海，靠“中奖”式的盲目训练，效果只能是事倍功半。
 

至此，该回答核心问题了：复习课究竟该怎么上？俗话说：“教学有法，教无定法。”笔者以为，好的复习课要遵循以下几点。
 

一、要突出三个要点
 

其一，“学而时习之”，大教育家孔子认为，学习并且时常地复习，是很快乐的。从学习心理的角度看，复习学过的知识，学生的新鲜感和好奇心已不复存在，甚至厌倦。因此，复习激趣是首要前提，如何调动学生的复习兴趣，让其“不亦说乎”，这是不容忽略的。其二，“温故而知新”，我们显然不能把复习理解为把教材再“过”一遍那么简单。复习的要求高于平时的教学要求，复习要在系统的梳理中融会贯通，“举三而反一”。其三，“举一而反三”，掌握了规律，还要在愉快的“做”中深化理解，通过实践来强化巩固。

二、要体现三个过程
 

复习要紧扣教材不放松，游离于教材之外的复习，等于缘木求鱼。笔者以为，针对具体的复习内容，我们可采用“重现教材—重读教材—重构教材”的三步式来进行。第一步让学生不动教材，回忆内容，借此了解学生已经掌握和遗漏的知识点；第二步让学生拿起教材，再“读”教材，并根据自己的实际自主复习，“各取所需”，合作复习，取长补短；第三步让学生丢开教材，超越教材，即将教材的要点建构在自己的大脑中，内化于心。三个过程，环环相扣，步步为营，水到渠成。
 

三、要强调三个结合
 

一是主导与主体的结合。新课程标准指出，学生是学习的主人。毫无疑问，学生更是复习的主人。在复习课上，师生之间的关系恰似导演与演员，“导演”的“剧本”（复习设计、复习教案）上乘，“演员”才有可能出色“上演”。
 

二是自主复习和合作复习相结合。我们要立足学情，设定“跳一跳，摘得到”的复习目标，让学生依据复习“菜单”自主复习，在个性化复习的基础上，采用同伴互助、小组合作的方式复习，以期达到“三人行，必有我师”的理想效果。
 

三是疑难点拨和当堂训练相结合。复习课要有讲有练，教师的讲要讲在关键点上，讲在“点睛”处，学生的练更要练在必要时，练到“火候”上，做到精讲精练，讲练合一。
 

四、要重视三个维度
 

新课程标准提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的教学目标。事实上，不少复习课的现状是重知识轻能力，重结果轻过程，重教书轻育人。因此，我们呼唤复习课要时刻关注三个维度的教学目标，要关注学困生，做到分层要求；要关注复习反馈，做到以学定教。复习课要坚持“会学比学会重要，做人比做题重要”的理念，要求上不搞“一刀切”，评价上不搞“一把尺”。既重视学生智力因素的发展，又重视非智力因素的培养。唯有如此，学生才会爱上复习课，才会对复习课产生兴趣。这样一来，复习课也才会产生明显的效果。