新学期开学不久，我便注意到坐在教室角落里的一个女学生。这是一个看起来十分清爽、干净的女孩子，一双大眼睛清澈透明。
 

经过一段时间的观察，我发现她上课时总是低着头，课间，她总是一个人默默地坐在自己的座位上，从不主动与其他同学玩耍说笑。经过了解我得知，她的爸爸常年吸毒，导致她出生后就智力不健全。面对这样一个弱势个体，我该如何走近她、引导她、教育她呢？
 

班上的弱势个体往往独来独往，对周围的人和事都漠不关心，整天处于一种抑郁、忧虑的状态。面对这样的学生，老师往往既怜悯又无奈。但是实践表明，当你真正热爱和关注他们时，你就会思考和运用各种科学的教育方法来帮助他们获取成功和进步。这样，在你的课堂上，在你的心中，弱势个体也会快乐，而你的理解、宽容和耐心，则是他们获得成功和进步的基石。
 

一、发现其内心需求
 

让学生影响学生，不失为一种好的教育方法，因为它更能挖掘出学生潜在的成长力量。但是，要想让这种教育方法产生好的效果，需要教师对学生有充分的理解和信任！
 

一次课间，我轻轻地走到她身旁，看见她正在画一幅名为“欢乐时光”的图画，线条歪歪斜斜的，但能看出这幅画描绘的是一群孩子在快乐嬉戏的场景。我故意伸出双手问她：“给老师看看，好吗？”这时，我从那双大眼睛中，看到了她内心的渴望：她需要关心和帮助。这以后我便经常在课堂上让她回答问题，虽然她说得结结巴巴，甚至语无伦次，但我总会找个理由给予她一定的鼓励和赞扬。比如：“同学们为她的勇气鼓掌，瞧她上课多专心呀！”平时，我还让她身边的同学时常与她谈天，多关心她，让其他学生邀请她一起参加课间游戏，体验快乐；当她有小小的进步时，我也能不失时机地当众表扬她。久而久之，她脸上的笑容多了，与同学的交流也多了，课间游戏总有她的身影，不知不觉中，她有了令人欣喜的转变——能够自然地融入学习和集体活动，开始接受身边同学的帮助。
 

二、多一些鼓励和宽容
 

在赞扬和肯定的环境里成长的学生会更健康、更快乐。
 

在一次数学课上，我正要点名时，发现在一大片高高举起的小手中，有一只颤颤巍巍的小手。我定睛一看，原来是特殊的她。反应比一般人迟钝的她平时很少举手，我也总是让她回答一些简单的问题。这次，她居然勇敢地举手了。看到此情此景，我便邀请她上台来做一道相对简单的数学题。第一步成功了，第二步一连改了三遍，这时学生们忍不住笑了，她却一脸默然。我鼓励她说：“别着急，再来一遍！”她认真地看着我，朝我微微点了点头，低头仔细地算起来。这一遍她算对了，成功完成了这道数学题。我看到她那双大眼睛里充满了喜悦，学生们也为她鼓起了掌。我趁机问道：“你做对了，老师真为你感到骄傲，你愿意向其他同学介绍一下你成功的秘诀吗？”她不好意思地低下头，慢慢地说：“只要认真点，一步一步算，多算几遍。”她的回答，不仅让其他学生从中得到了启示，也让我备感欣慰。我知道，得到大家的表扬和肯定，她是快乐的。
 

这堂课证明，如果我们将教育的要求放低一些，那么就有可能让弱势个体也爱上学习，从而使他们在参与中获得勇气、信心和成功。由此可见，在对待弱势个体时，我们不妨采取“以退为进”的策略。
 

三、用爱融化冰冷
 

博大的爱，让弱势个体有了快乐，只有当每个学生都能快乐学习时，教师才会快乐，这种快乐，才是真正的教育的快乐。

随着时间的流逝，我和班里的其他学生对特殊的她给予了越来越多的帮助与关心，她也在我们的关怀中越来越开朗。然而，在一次班队活动上，她再次陷入了沉默。当时，我让大家列个提纲，谈一谈“最爱我的人”。接着，大家便“唰唰唰”地动笔写起来，只有她一个人呆呆地坐在那里，手中的笔在不停地转动着，眼中充满了迷茫。她为什么不写呢？带着疑惑，我轻轻地来到她的身旁，只见她用笔在本子上胡乱画着，眼神飘忽。看到我，她支支吾吾地说：“老师，我不会。”我关切地说：“不用担心，老师来教你。”按道理，谈一谈生活中最疼自己的人是很容易的，但我马上转过弯来：在她那个悲惨的家中，能有一个真正关心爱护她的人吗？想到这些，我立即坚定地对她说：“其实我们班的每一位同学都很关心你，老师特别爱你。如果你愿意，就把我们班作为你的一个家吧！”她听完，那双大眼睛中溢满了泪花。此时，班内的学生也争先恐后地来安慰她。借着这个机会，我大声地宣布：“以后她将是我们班的‘星星’，大家都应该尽自己所能去帮助和关心她，让她体验到集体的温暖，感受到我们的爱。”
 

学期末，在我们的帮助和她自己的努力下，她被评选为班级里的“进步星”。领到奖状的那一刻，她兴奋激动而又羞涩的神情，我至今还记忆犹新。