环境是一种教育力量。许多教师在教室美化上下了大功夫，使学生一走进教室，就感受到教室里充满温暖，每一面墙壁都会说话。在这样的环境之中，学生得到美的情趣的熏陶。一个班级的育人氛围，影响着学生的兴趣、爱好、人生观、价值观。如何在教室环境布置过程中，让学生人人动手，个个参与，挖掘潜力，将自己的智慧和潜能充分发挥出来呢？在不断地尝试中，我找到了引导学生自主创设班级“绿色环境”的切入点。

一、变包办为授权
 

众所周知，事必躬亲，管理效率必然低下。合理授权对班级管理来说至少有三个好处：使班主任腾出更多时间花在更重要的事情上；使班级中每个人的聪明才智得到更充分的发挥；通过大家的力量完成班主任一个人无法完成的工作。班主任“无为而治”，可以从大量的日常事务中解脱出来，而学生的主人翁意识也能得到加强，能力也能得到提高。
 

在这样的指导思想下，在一节班会课上，我与学生展开了交流：“同学们，我们常说一个班级就像一个大家庭，大家庭的事大家想、大家办。新学期一开始，我们换了教室，应该让新教室在自己的双手中变个样。”学生们听到这儿，兴趣盎然。全班学生各抒己见、畅所欲言，课堂沉浸在民主的讨论氛围之中。
 

在讨论中，学生对如何布置教室、谁来布置等问题产生了浓厚的兴趣。我趁机引导学生自主组成“金点子公司”，让他们针对实际出主意。于是学生们各显神通：有的联系自己生活出主意，有的向爸爸妈妈或是周围熟悉的人请教，更多的是三个一群、两个一伙地组成小组共同讨论。在大家的共同努力下，学生们将教室的每一个角落都利用起来，布置成自己心目中的样子，同时还想了一个个主题：数学长廊、书法小天地、我爱我家、书海拾贝、英语广角……大家说起这些名字来如数家珍，喜爱之情溢于言表。
 

二、变少数为全体
 

大多数老师请学生布置教室时，为了省事会选择班上写字好、画画好的少数学生专管。布置教室成了班主任和少数学生的专利。如此一来，班级的事只局限于一小部分学生。而大部分学生看了也没什么特别的感觉，甚至会有一种事不关己，高高挂起的冷漠。环境可以影响人，但这种影响不是被动的。人只有在与环境的相互作用中才能受到环境的影响。那么，我们就得让班级中的每位学生都能有机会参与到教室环境的布置中，而不应该仅仅是一个旁观者。如何调动全体学生的积极性呢？在学生充分讨论的基础上，大家达成共识，提出一条原则：自己的事情自己做，别人的事情帮助做，集体的事情集体做。

在充分尊重学生意愿的基础上，我请学生们根据自己的爱好与特长，自主选择参与小组，然后以小组为单位展开竞赛。强烈的为组争光的心理鼓舞着每位队员，他们争先恐后地承担起适合自己的任务。就拿绿植小组来说吧，平时爱养花的一位学生将家里的花搬进了教室，由一位细心又有耐心的孩子负责浇水，一个负责擦窗台的污渍，一个负责定时把北窗台的花搬到南边晒太阳，还有一些养花爱好者充当“护花使者”或“绿色小卫士”；电脑小组的学生更是有创新，他们每周都会发布好的电脑网站信息和利用电脑更便捷学习的金点子，受到同学们的欢迎。实践告诉我们，学生并不缺少关心集体的热情，缺少的只是机会和引导。在全体学生的共同努力下，教室生机盎然，到处充满着浓郁的文化气息和奋发向上的气氛。学生无形中受到了影响和熏陶。有一位本来写字并不美观的学生，因为参与了班级的板报小组，在参与的过程中产生了兴趣，他就开始认真地练字了。
 

这样的环境对大家产生了良好的影响，学生由衷感到：这间教室是属于自己的。在温馨和睦的大家庭气息中，学生们更喜欢自己的班级了。通过这个活动的开展，我也更加体会到班主任工作是全方位育人的工作。在教育活动中，要充分尊重学生，创造机会，全面调动学生的积极性，让每个学生参与到活动中来，学生才会得到全面的发展，从而创造出适合花朵成长的“绿色环境”。