二十年前，懵懂少年，初为人师；时光流转，年近不惑，初心未忘。遥想当年，风华正茂，意气风发；再看如今，华发早生，壮心不已。二十年来，我一直行走在追寻教师职业幸福的路上。

课堂教学的幸福
 

教师其实也是一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，其社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人。
 

教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，课堂是教师的阵地。享受课堂教学带给自己的酸甜苦辣，有那么一大帮孩子跟自己同欢同笑，悲喜与共，成就了他们，丰富了自己，何乐而不为？
给学生们上防溺水安全教育课时，我把自己在水上乐园失足惊魂的事讲给他们听，学生们的表情由嬉笑逐渐转为凝重；当我把同事因大意而溺水身亡的事告诉他们的时候，很多学生看到我数度哽咽，也悄悄擦去眼角的泪花。当我们把课堂真正当成生命的一部分时，也许就会发现，课堂真的并不只有一种单调的色彩。
 

学生成长带来的幸福
 

教师最大的幸福，就是看到学生的成长。我们从学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。学生的学业进步、道德成长、个性萌发，便成了我们最大的幸福。
 

六一到了，学校要求以班级为单位组织联欢，不经意间我发现，学生们已经早早地策划、准备自己的节目，我的心中顿时溢满了喜悦。六一那天刚进教室门，看到学生们已经早早来到学校，自己动手装扮教室，我不由感慨他们真的长大了！其实，他们不过是一群八九岁的孩子，一群见到父母还要调皮撒娇的孩子，在学校却一个个像小大人一样忙里忙外。此时的我，幸福感溢于言表。
 

自身成长的幸福
 

教师的幸福还来自教师自身的专业成长。教师应该在自己专业发展的过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教学能力的增强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身能带给人幸福感。1998年，参加工作；2003年，县级骨干教师；2005年，市级骨干教师；2009年，省级骨干教师；2017年，省级名师。我无意炫耀什么，只是想说，成长的过程宛若修行，一步步走来，我收获更多的是教师的职业幸福。

研究的幸福
 

幸福是一种主观感受。审美有疲劳，职业有倦怠，怎样缓解教师的职业倦怠感？怎样使自己的幸福感不出现审美疲劳？

我们不要只把自己当成一个教书匠，我们应该是一个“园丁”，一个有着自己教育思想的“园丁”。我们要研究自己的教学，让它变得有意义起来。三年前我教一年级，这是我从教以来第一次接手小学新生，第一次接触拼音教学。我便和同事们一起研究拼音教学，向学校申请课题研究，编纂适合我们当地特色的拼音儿歌集。用儿歌教拼音，让学生们在快乐中学习，在家乡风物中学习拼音，而且还能给后来人留下可以参考的资料。

《中国诗词大会》节目的持续升温使我思考：如何突破诗词教学的瓶颈，使中华传统文化在潜移默化中渗入学生心田？我和孩子、家长一起研究“飞花令”，让他们都来当编辑，寻找适合小学生诵读的“飞花令”。我告诉学生们，我们要出书，要把这本适合小学生诵读的“飞花令”当成我们一生的纪念和伙伴。学生们对传统诗词空前高涨的学习热情，也感染着我这个“始作俑者”，我也越来越爱我们的传统诗词了。看来能从事教学研究的不仅仅是教师，还有学生、家长。教学相长中的我们是不是也会幸福感爆棚呢？
 

对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。“苔花如米小，也学牡丹开。”清代袁枚这句诗在沉寂了三百年之后一夜爆红，它使我们懂得，即使拥有的不是最多的，但依然可以像牡丹花一样绽放，不要小看了自己。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。
 

在追寻教师职业幸福的过程中，当意识到我们生命的蜡烛在“照亮”学生的同时也应“照亮”自己，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣呢？