安排座位不仅是班主任班级管理中的一件大事，也是每位学生在校学习生活的一件大事。对学生而言，坐在教室里的哪个区域，与谁同桌，前后左右的“邻居”是谁，这些不仅影响着学生的情绪和表现，也影响着学生的自我认同和自我定位。

很多班主任习惯以同学间相互帮助为目的，用“搭配法”让两个差异较大的学生成为同桌，例如将上课爱做小动作的学生与守纪律的学生安排为同桌，将成绩暂时落后的学生与成绩好的学生安排为同桌。班主任的良苦用心是值得肯定的，但这样搭配的效果却不一定理想。

例如，让成绩暂时落后的学生与成绩好的学生坐在一起，不仅很难达到班主任希望的效果，相反，对双方的学习都会造成一定的影响。学生成绩暂时落后可能是多方面原因造成的，不去解决本源问题，而靠成绩好的同桌去影响与帮助其提高成绩，不仅不现实，而且还会让成绩暂时落后的学生有心理压力，产生自卑感，使其更加不自信。
 

同样，对成绩好的学生来说，与成绩跟自己有较大差距的同学坐在一起，很容易受到同桌外在表现（如课堂纪律、情绪、行为习惯）的影响，造成自身成绩的波动。

班主任在使用“搭配法”安排座位时，应认真考虑两个学生的融合度。当融合度不太匹配时，需慎用这种排座位的方法。
 

安排座位时，哪两个学生坐同桌，也需考虑“门当户对”。综合表现“门当户对”的两个学生成为同桌，共同语言会多些，相互之间的距离感会大大缩小，没有来自成绩与考试的压力，更容易使关系融洽，更容易共同进步。
 

例如，两个表现较好、成绩较好的学生，让他们成为同桌，这两个学生会彼此影响、相互激励，在比、学、赶、帮、超的过程中产生叠加效应，使他们目标更明确，获得更多灵感，感悟到更多隐性的成长要素，会让这两个学生更加优秀。
 

两个有共同兴趣爱好的学生，让他们成为同桌，有助于他们的兴趣爱好得到更好的发展。例如，让两个爱看课外书、有写作爱好的学生成为同桌，能让他们更加丰富自己的阅读资源，更方便交流阅读后的体会，更容易在相互交流中捕捉到他人的思想观点，更容易让他们的思维走向深刻，写出更高质量的作品。
 

两个在学习中遇到困难或遭遇生活变故的学生，让他们成为同桌，能让他们感受到人生并非一帆风顺，每个人的人生旅途中都会遇到各种各样的困难与挑战，此时困难带来的压力就会减半。在抱团取暖的过程中，他们彼此安慰，相互鼓励，共同面对困难、挑战、挫折，共同进步。
 

但是，“门当户对”排座位的方法并非适用于所有学生。如果让两个课堂纪律不好的学生成为同桌，很可能会让他们在课堂上更加控制不住自己，纪律可能更差；让两个学习成绩暂时落后的学生成为同桌，可能会让他们更加自暴自弃；让两个性格孤僻的学生成为同桌，可能会让他们更加减少与其他同学的交往，从而更加封闭自己。对这部分学生，在安排座位时应从每个人的实际情况出发，选择与他们差别不太明显，能够与他们进行一定程度的互补，能够帮助他们进步的学生成为同桌。
 

安排座位没有固定的法则可遵循，需要班主任根据学生的性格特点、身体状况、综合表现，采用灵活的方法，让每位学生坐在最适合他的位置上，这样既有助于班级管理，也有助于学生的个体发展。