一、乡村“哑巴英语”形成的原因

单一的语言环境。乡村的学生多数是和爷爷奶奶一起生活的留守儿童，有的连普通话都很少说，更别提英语了。这样的环境严重影响了学生英语听说能力的发展。

落后的经济基础。乡村地区的学生英语口语之所以严重滞后，主要是因为乡村经济、信息普遍落后。乡村学校和城市学校在教学条件、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面相差甚远。大部分教学经验丰富、教学水平高的乡村英语教师只愿意在城里的学校教书，有的教师即使考到了乡里，也会想方设法调入城市学校或改行，导致乡村学校英语教师师资青黄不接。很多小学由于没有英语教师，无法开设英语课，即使开设了，师资和教学质量也无从保障。

传统教学方式的影响。以前的乡村英语教学，一位教师、一本书、一台录音机便可撑起一节课。现在，很多学校普及了多媒体教学，教室里添置了多媒体工具，但使用次数却不多，教师依然受传统教学方式的影响，习惯用口授、笔写的方式授课，不利于学生口语能力的全面发展。学生虽然会背很多单词和课文，会做很多语法题，但口语水平却几乎为零。

二、提高乡村英语口语教学质量的策略

借助平台，培养语感。信息技术发展带来的第一大益处就是交流无障碍。乡村学生也可以在教师的帮助下，借助各种交流平台与外国友人进行一对一交流，培养其语感和英语表达能力。课外，学生可以经常听英文歌曲，在线阅读英文小故事，观看英文原声电影和动画等；在教师的组织和指导下，学生还可以进行配音模仿来提高英语口语水平，进行角色扮演、报告、演讲等交际训练，让口语学习和生活实际相结合，让学生敢说，有内容可说。

营造良好的语言环境。教学始终应以学生为中心，教师要利用信息技术将教学重点放在学生的学习上，并以此为宗旨进行教学设计、互动交流、开展学习活动等。明确教学目标，开展多样化的学习活动，让学生主动学习，激发其学习兴趣，并敢于开口表达。

调动多种感官，激发英语口语表达欲望。传统教学模式注重考试，不利于学生口语表达能力的发展。信息技术可以改变这一现状，通过在教学设计中对单词、图形、声音、动画视频等进行处理，使学生多种感官同时参与，为其创设更真实的教学情境，激发其学习自主性，改变学生被动学习的状态，从而提高学生英语口语表达的欲望。

充分利用设备。教师可充分利用网络数字化教学设备开展开放式、互动式的教学活动，让学生以合作、讨论、自主探索的方式完成学习任务，提高其英语口语训练的趣味性。

利用多媒体教学，创造口语训练机会。传统教学中，学生听、说英语的时间非常少，口语能力无法得到锻炼。多媒体教学是信息化教学的显著体现，通过多形式的媒体教学，规划合理的教学内容，将口语教学流程进行细化，也可以节省出更多时间供学生进行口语训练。

远程交际语言环境的创设。欠佳的语言环境也是口语表达的一大障碍。乡村学生深受母语表达习惯的影响，简单的英语口语训练已经无法满足其学习需求。在信息化教学环境下，乡村学校可以利用网络科技为学生创设适宜的语言环境。比如，利用网络打造通信平台，让学生多结交英语母语国家的学生进行一对一交流，提高乡村学生的口语表达能力。

乡村教师积极转变角色，不断进步。教师角色的转变应以教师为主导，以学生为主体。教师要做学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，优秀的英语教师应博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、良好的心理素质和快速的应变能力；充分掌握教育科学理论，了解所教学生的能力水平。教师自身专业能力的提升，能够为学生提供更加优质的学习环境，创造更加完善的学习条件。