《小学语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”学生要体会、感受文章的美，途径之一就是朗读。这就要求我们语文教学工作者，在语文朗读教学中，针对学生的年龄特点和心理特征，挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏美、探索美和创造美，让学生得到美的熏陶，提高审美能力。
    一、“读”占鳌头，感知文本语言文字之美
    指导学生反复朗读，能够使学生从来自视听感官产生的美感中获得一种精神愉悦和情感满足，从而深入感悟文本语言文字之美。
    1.静心默读，把握节奏，感受语言之美
    初读课文，教师要指导学生从读中掌握好语句的节奏与韵律，从“读”中体会语言文字所的节奏美。
    《二泉映月》中有这样一段内容：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮……”教学中，教师应抓住教学契机，点拨学生静心默读，把握文本语言所表现出的时而轻快时而凝重、时而低沉时而高亢节奏，引导学生进行富有节奏的默读，使学生在感受语言美的同时获得情感的熏陶。
    2.细心品读，创设情景，体会语言之美
    教师应精心创设阅读情景，指导学生细心品读，帮助学生体会课文的语言之美。如教学《观潮》时，我们可借助多媒体让学生随着跃宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇，在欣赏了多媒体所展示的景象之后，再精读文本，此时那美妙的乐声、浩荡的潮声、朗朗的书声自然声声入耳，音乐的采用与画面的完美结合，给学生创设了良好的阅读情景。通过这样的朗读，学生真切感受到了“浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响”美妙意境，理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”之势。
    3.潜心研读，斟词酌句，品味语言之美
    语文课中的文学作品属于语言艺术，教师在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在朗读中进行语言的审美感知，唤起学生丰富的想象力。如李清照的词《如梦令》中，女词人用白描的手法创造出了耐人寻味的优美意境，寥寥数笔便勾勒出生动的情节和画面。教师要指导学生耐心研读，对词中使当时场景氛围变“活”的两个“争渡”和一个“惊”字仔细品味，既引导学生用心灵去体味语言，更要引导学生在斟词酌句中入境入情。
    二、“读”具匠心，感悟文本内涵意蕴之美
    在阅读教学中恰当使用“读”以外的“说、唱、演、画”等辅助手段，给阅读课堂增添无穷乐趣，使学生在快乐中领悟、体验文本的真谛，更重要的是能提升学生探索美、享受美、创造美的能力。
    1.以“唱”助读，体验文本情感之美
    苏教版第十二册中《长江之歌》，而《长江之歌》就是纪录片《话说长江》的主题曲，在教学中，我们可以让学生先听再唱《长江之歌》，不仅让学生在优美悦耳、轻松活泼的音乐声中感受到课文所描绘的情景，更让学生在高亢的音乐声中感受到长江的宽广磅礴。
    当然，我们应该清楚，阅读课堂中的“唱”不能浅层次的“活跃气氛”，而更应是为营造课文情境、丰富课文情感服务的。
    2.以“演”研读，感受文本人格之美
    小学生生性活泼，喜欢创新，更喜欢模仿。课堂表演正迎合了小学生的天性。在阅读教学中，我们不妨把文本的精彩片段加以编排，指导学生进行表演。这样既为学生张扬个性、展示自我提供了一个平台，又让学生在表演中，深刻感悟文章内容，更让学生在表演中深入文本中人物的内心，感受文本中主人公的人格之美。
    3.以“画”促读，享受自我创造之美
    我们都知道“画中有诗，诗中有画”，其实同样的是“画中有文，文中有画”。语言文字是一种抽象的符号形式。文本材料只不过是把很形象的艺术作品通过语言文字这一种抽象的符号形式概括性地表达出来，反之，每一篇文本中都蕴藏着一幅极其形象的精美的艺术作品。因此，在语文教学中合理地安排学生通过手中的笔，把蕴藏在文字中的形象而精美的艺术作品再现出来，能更深刻地促进学生感知文本内容，并从中享受到自我创作的创造之美。
    总之，阅读教学一定要以“读”为抓手，扣住审美教育这一课题，从文本的语言文字入手，披文入情，引导学生对那些表情达意的语言文字咀嚼思考、品味赏析，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质。学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的情趣，帮助学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。