复习是语文教学工作中不可或缺的一个环节，复习的效率和质量直接影响到学生对知识的掌握程度。进行语文复习时，若无视学生差异，采取“一刀切”的复习指导，不但会消耗学生的时间和精力，也会挫伤他们学习的积极性。在教学中，我尝试从学生本位及兴趣出发，给他们一定的自由选择，打好“主体参与”牌，让学生积极参与到复习活动中来。
    第一张牌：分层作业，难易适当
    课外作业的设计要突出层次性，按照由易到难来划分不同层面，根据学生的学习能力和实际水平，为他们布置不同层次的习题。如果课内学习了“修改病句”，课外则可以让基础薄弱的学生练习修改与课内同类型的病句，使他们的基础知识得到巩固；让能力一般的学生做多类型的病句修改练习，以训练学生“举一反三”的能力；让能力强、基础好的学生尝试对一段话的修改练习，培养他们的综合修改能力。这样一来，不同水平的学生在各自的基础上都有所提高，对学习的兴趣和信心也会得到增强。
    第二张牌：根据实际，自主选择
    教师应告诉学生：对于老师出的复习题不必全做，各人可以根据自己的实际能力有选择地做题。例如对于“课文填空、补充词语、搭配词语、填关联词语、变换句式”等一些练习题，基础知识很牢固的学生，对于前两项练习“课文填空、补充词语”能熟练地完成，在复习时可以不做，后面的习题稍有点难度，不能熟练地完成，复习时就要多花时间练一练。但是，这样的布置，教师应有检查，要保证每一个学生都能认真对待这样的“自主选择”。过一段时间进行抽查，抽查的对象主要是那些基础比较薄弱而自觉性又不太强的学生。
    第三张牌：“自诊自治”，重点复习
    教师可以对一些课程进行重点复习，并让学生自己查出问题。例如在复习《古诗两首》时，教师可以给学生讲清以下复习要求：1.能有感情地背诵课文，默写课文；2.能解释诗句中的关键词语，用自己的话连贯地说出诗句的意思；3.能想象并写出古诗所描绘的景象。然后，让学生对照要点和要求，自己做一次诊断：哪些已经达到要求？哪些还有问题？学生针对自己存在的问题进行复习，做到有的放矢，那么复习效率也就提高了。值得注意的是，每次复习教师都应及时检查学生完成的情况，防止个别学生出现“眼高手低”“欲速不达”的现象。
    第四张牌：自由出题，互批互改
    教育心理学认为，让学生体会到成功的愉悦是促进学生素质提高的重要标志。编写习题、出试卷，不应该成为教师的专利。其实，只要方法得当，学生也能做得很好。学生要想编好有质量的习题和试卷，自己必须要钻研课文、认真复习。这就促使学生变“要我复习”为“我要复习”，其主体性就会得到充分的发挥。对于学生出好的复习题或试卷，教师要按学生出题的内容划分等次，可安排基础在同一层次的学生以互换、抽签等形式进行练习，这样可避免基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不了”的情况。批改试卷或习题的任务则由出题的学生来完成，这也会让批改试卷的学生心里产生一种成就感与自豪感。这项活动可每周进行一次，也可每单元举办一次，每次活动要及时评出最佳练习题或最佳试卷，鼓励有创新意识的出题者。
    实践证明，这种“唤醒式”的复习教学，使得学生人人勤于动脑，个个主动参与，因为每一个学生几乎都能够“蹦一蹦，摘到成功的果子”，在心里会有一种小小的成就感，久而久之，语文复习便收到了事半功倍的效果。