课堂教学是一个双边过程，只有营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主体。
    在传统的数学教学中，教师所关注的是“数学知识结果”，而不是“数学思想方法”；偏重的是传统教学中的一种“告诉”（明示或暗示），而不是注重学生的“经历”“体验”和“建构”。这样会简化学习过程，降低学习水平，阻隔学生思维情感的投入，久而久之，学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失。
    笔者就曾经观摩过一次“如何认识周长”的数学教学课。在课上，教师拿出了一片树叶，问道：“同学们，如果我们想知道这片树叶的周长究竟有多长，你们有办法吗？我已为每位同学准备了一些器材，请大家试试吧。”学生各自拿起面前的树叶，一会儿拿起直尺比划着，一会儿拿着量角器在树叶上移动着……这位教师见学生暂时难以想出办法，忙让学生停下来，提示道：“既然不能直接测量，能不能用棉线来帮忙呢？”过了一会儿，有的学生已围好树叶的边线，拉直后在直尺上测量出数据。接着，教师让学生拿出准备好的“五角星”图形，问要知道它的周长是多少该怎么办，教师的话音未落，学生已纷纷行动起来，有的用棉线去围图形，有的拿着直尺度量每一条边，并记录下来……教师一看，忙拍拍手示意大家停下来，启发道：“先观察观察这个图形，再想想有没有好的办法知道这个图形的周长是多少？”学生停下动作，看着图形思考片刻后有人答道：“我们可以先测量出一条边的长度，再乘以10，就是这个图形的周长。”其他学生听后，都认为这个办法好，教师也欣慰地点了点头……
    在这里，教师的意图过于明显，并没有让学生成为课堂的主体。其实，不妨利用“告诉”的引领，精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
    在同样的课堂教学课上，笔者并没有直接告诉学生有哪些工具，而是让学生主动提出需要哪些工具。当学生探寻测量树叶的方法暂时而不得时，笔者没有急于“告诉”学生思路，而是耐心地等待一段时间，果真学生通过自己对内在经验的提取，结合眼前的实际问题，寻找到了解决的办法，进而在寻求办法的过程中形成了周长的空间观念和初步形成了“转化”的数学思想，学生在繁复的操作中自觉去寻求简洁、优化的策略，这本身就是“数学化”的过程，真正的课堂教学效益正是这样产生的。
    常听人说，课堂中要“留白”，要留有充足的时间让学生思考、操作、体验、表达。可见，众人对课堂中需要“等待”是知道的。但知道并不代表行动，你走进现在的课堂，还是会发现教师讲得多，学生练得少，教学安排是那样的丝丝入扣，教学过程是那样的顺畅如流，哪有时间让学生细细地体会，慢慢地感悟。新课程实施已近四年，缺乏“等待”的课堂依然很多，究其原因，主要有三：首先是“等待”在学生成长中的意义是隐性的，不能让人看到立竿见影的效果；其次是教学任务情结经常在胸中涌动，怕耽误教学进度，影响学生考试成绩；最后是传统的“揠苗助长”思维方式常常左右我们的行为，在太多的好意中束缚着或压抑着学生的发展。
    等待，不仅仅是一种操作手段，更是一种教学理念，因此，在教学预设时，我们要把“等待”作为重要的教学环节加以考虑，在教学过程中，我们要时时有“等待”之念，常常有“等待”之举。