阅读不仅能使人获得知识，还能培养健全人格和高尚情操。阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质。但是我们的学生尽管已经掌握了基本的阅读词汇量，却没有阅读的习惯。而事实上，阅读一直是教育的核心，在英语教学中亦是如此。到底什么原因导致学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题呢？
    1.在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣的培养
    英语阅读教学往往局限于课本的教学。阅读材料过分依赖课本和练习题。可实际上，可供阅读的材料那么多，符合学生年龄特点、心理特征的阅读材料，只要有心精挑细选，就一定可以激发学生的阅读兴趣。
    2.教师的教学形式单一，阅读教学多以教师讲解为主
    阅读，这个词的本身就是体现学生“读”的能力，可是很多教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。却没有认真思考过，在阅读教学中，学生真正要培养的是阅读的速度和能力，而不是仅仅做一做阅读的习题。
    3.教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养
    教师上课重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，忽略了阅读本身，却把重点放在了阅读理解习题的正确率上，不能不说是本末倒置。
    针对以上问题，笔者在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的“快乐阅读法”的阅读教学模式，旨在探求一条有效提高学生阅读能力的新途径。
    一、要帮助学生 “寻找快乐阅读的伙伴”
    这个“伙伴”一方面指向阅读的材料。材料必须是符合学生年龄特点和心理特征的。笔者的首选是短小的童话，幽默的笑话，日常的对话。
    例如， 快乐阅读材料之笑话篇：
    Mother: Why were you kept after school today, Johnny?
    Johnny: Teacher told us to write an essay on The Result of Laziness, and I turned in a blank sheet of paper.
    （妈妈：约翰尼，你今天放学以后为什么被留下了？
    约翰尼：老师叫我们写一篇题为《懒惰的结果》的作文，我交了一张白卷。）
    短短的一问一答，透着典型的英语式的幽默。词汇不是很难，但也有所扩展，重要的是，学生能在笑声中整体理解阅读的材料，乐于探索阅读的乐趣。
    “阅读伙伴”还指一个小的阅读团体。学生的阅读偏好不同，组织一个有着共同阅读爱好的小团体，能在课余时间自发地进行阅读，共同寻找并分享阅读的快乐。
    二、要一起制定“快乐阅读的计划”
    每个学生的个体状况不一样，阅读的能力也有差别。教师应当针对每个学生的情况提出适当的要求，帮助他们制定适合自己的阅读计划。最重要的是，指导学生“掌握快乐阅读的方法”。
    对于小学生而言，课内的阅读因为有老师的教学指导，相对而言是轻松易掌握的。可是课外的阅读，因为英语知识水平的限制，常常会出现很多障碍。这个时候，就需要教师加强阅读策略指导，促进主动自主阅读。
    针对所教学生的现状，笔者总结出了“三步阅读法”，来帮助学生提高阅读的质量，阅读的速度和阅读的能力。
    第一步，整体浏览
    因为所选材料是比较短小、有趣的内容，所以在整体的理解上应该不是特别的困难。学生会在初次阅读的时候粗略地理解阅读材料。作为阅读的第一步，浏览，其实是提高学生理解力的有效训练方法。
    第二步，质疑解析
    阅读中一定会有生词、难句，有时候因为文化背景的差异也会让学生一头雾水。这就是学生主动质疑，老师帮助解析的环节。会质疑，就表明学生在进行积极的阅读思考。在阅读材料中有一部分来自于配套习题中的阅读理解，老师的解析一定不能仅仅针对题目，应该是着眼于学生对于整篇材料的把握，切忌把阅读理解当做习题讲解来完成。
    第三步，能力延伸
    阅读本身就是为了积累一定的知识量。所以在阅读中遇到的一些生词、难句，还有文化背景，应该作为学生要了解的细节。有的学生常常是读懂了，但是不知道学到了什么。要帮助学生了解一些细节，拓展词汇，接触不同语言带来的不同文化。
    阅读并不是逐字逐句地理解，而是要结合自己已经掌握的知识，包括句法知识、语义知识、背景知识以及篇章知识等，对阅读材料所要表达的意思进行推论，然后层层推进，并对阅读者在阅读过程中形成的各种预测、假设加以证实和修正。
    由此可见，阅读教学不但培养了学生的阅读能力，更是其他能力的延伸，比如理解能力，分析推理能力。
    探究小学英语阅读教学其根本目的和最终归属是给孩子们创设一个充满书香气息的快乐阅读氛围。我们应该摒弃一些目的性和功利性，让快乐成为阅读的动力，让阅读成为学生的习惯。