教育的多元形式与教育的选择机制是紧密相联的两个方面，它们完美地体现了教育改革的全面诉求。课堂教学是课程改革的核心环节和基本途径，给课堂教学带来了许多变化。
    一、角色的转变
    教师须变传授者为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，成为社区型、开放型的教师。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”老师更应如此。
    1.突出以生为本的本位意识
    把学生看成是学习的主体、学习的主人，把学生看成是独特的人，培养具有独特个性的学生，这应该是教师对待学生的基本态度。  
    2.注重知识向生活的回归
    引导学生不仅向书本学习，更要向生活学习。教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，而是课程创建与开发的过程。《学记》中说：“能博喻然后能为师。”所谓“博喻”，即指广泛地启发、诱导、晓喻学生，没有丰厚的知识储备和生活阅历是不可能做到“博喻”的。
    3.明确教学定位
    教学应该是师生交互、积极互动、共同发展的过程。交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，培养学生的学习兴趣。
    4.广积与课程相关的教学资源
    教师还是课程的建设者，需根据切身实际积累相关的素材，突出个性化风格和特点，进而使教学在一个更高的平台上展开，以期获得良好的教学效果。
    二、教学方法的转变
    学生乐学才是良好的学习状态。这就需要教师个性化、差别化、有针对性的指导，调整孩子的学习方式，找到自己最喜欢的方式学习。
    1.挖掘优点，及时评价
    如今，在课改班级的课堂上提出一个问题，学生们可以有十几种不同的解答思路和观点，一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案，一份调查作业，可以有几十种形式和内容。用发展的眼光看待学生、关注学生的成长过程、注重肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子感受到学习成功的快乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。
    2.善于拓展，创造机会
    在新课程的课堂上，经常可以发现围绕一篇课文或一个主题，学生会搜集到各种各样的资料，学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界、网络世界的各个角落，学生也不再只是听课与做习题，他们学会利用其他学习工具搜集各种材料，寻找一切可用的学习资源。学生搜集信息和处理信息的能力无形中就得到了提高。
    3.质疑素材，拓宽思辨空间
    课堂上，让学生自己去发现、探究、质疑的过程，来提高学生的自主能动性、创造性，培养学生的批判意识和怀疑精神。同时，学生的交流和表达能力也提高了。
    4.创造条件，增强实践
    在这一点上，我们不仅专门开设了让学生动手实践的课程、综合实践活动，而且在课程教学中，积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。
    三、教学性质的转变
    课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。这一变化主要体现在课堂的教学目标、课堂的教学组织形式等方面。
    课堂教学目标注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观各个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识与能力和谐发展。
    课堂教学注重一个“活”。解放学生、开放教材，收放自如的教学过程，延展的教学时空，有情境的课堂氛围，学生感受到的不是诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，而是独立思考、个性化理解、自由表达的真我乐趣。充分激发出学生的潜能，调动了学生的主观能动性和创造性。
    “活”的“教学时空”才会激发出更多的“即兴生成”，延伸到更广阔的思维空间。