只有预设而没有生成的课堂是枯燥、死板、无创新甚至是无发展性的，但过分的生成不仅影响预设目标的实现，更会使教学失去中心与方向。所以，在日常的课堂教学中教师正确把握好预设与生成的关系也是至关重要的。
    下面，我将结合所看、所听、所教、所思，分析以下几个教学片段，阐述如何巧妙地将意外事件转化为课堂生成资源。
    一、由学生的智慧和经验引发的生成资源
    要上好一节课，教师首先要了解学生的知识水平、思维能力以及生活经验。然而，要做到对课堂全面的预知是不可能的，因为教师面对的是具有不同智力和独立思维能力的学生，所以课堂教学也应随着学生智慧的迸发而做出相应的调整。
    例如，王老师在教授牛津教材1B Unit 5 On the road一课时，教学目标是让学生能听懂、会说四个交通工具类单词，并能用句型“Is that a…?”询问别人那是什么。授课教师按照自己的备课思路制作了精美的课件，当教完bus, bike后，老师想通过听听猜猜的游戏，让学生猜出单词car，从而开展下面的教学。当老师点击鼠标，发出汽车引擎声，课堂上顿时热闹起来，老师请一位学生回答，“Is that a…?”，但是该同学脱口而出的却是bus。老师觉得学生所说的单词不是自己想要的，于是连忙纠正学生的回答：No，no！That’s not a bus.下面很多同学已经迫不及待，纠正说：是小汽车、是出租车、摩托车；还有声音说：不对，就是公交车。老师顿时面露难色，扫了一眼下面的同学，请了一位大呼“小汽车”的男同学，当该同学说出:Is that a car ？这时教师才如释重负，并回答：Yes , it is.
    正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子，它是促进学生发展的一种载体。”这位老师如果课前对教材把握不是那么僵硬，能对教材进行二次加工，就应该很好的抓住生成资源，并能适当引出jeep,motorcycle等单词，不仅能拓展本课教学内容，使英语教学生活化，同时还能激发学生学习英语的兴趣和热情。
    二、由学生的不同感受引发的生成资源
    课堂教学离不开师生间的情感交流，当学生表达自己的情感和感受时，教师要仔细倾听，善于捕捉其中可能产生的生成资源，并巧妙地加以利用。
    看到一位老师在教牛津教材4B Let’s go by taxi 一课时，为了能使教授单词airport更加直观、形象，教师将课前扫描的飞机场图片呈现在屏幕上。正当教师让学生操练时，却听到一个学生说：“这个飞机场一点也不像，真难看。”当时这位老师一阵尴尬，之后面带笑容地问了那个学生：What do you think of this airport?学生如实回答了问题，接着教师又向全体学生询问了他们心目中的飞机场应该是怎样的。在教师引导下，有的学生说：“I think that the airport should be very large.” 有的说：”It should be very clean.”还有的说：“It should be very beautiful.”“We can see many planes at the airport.”……
    显然教师没有预料到孩子会对飞机场图片发表意见，当有孩子说飞机场真难看时，这位老师虽有些意外与尴尬，但是她敏锐地抓住了这个教学契机，及时调整了教学设计，让学生说出他们心目中的飞机场的样子。
　　其实孩子是活的生灵，我们要多给他们一些时间、空间，尊重他们的感知、想象，让他们畅所欲言，再加上教师睿智地“引领”，就会生成精彩的一刻。
    三、由学生间的差异引发的生成资源
    英语教学讲究在情境中让学生得到语言训练，而学生由于认知特点、已有经验、思维方式等差异对问题会有自己不同的看法，对于这类学生言语、行为或情绪方式的表达就是课堂中动态生成性的资源，教师要积极倾听学生的表达，通过谈话形式发现他们思想和语言的发光点，捕捉并促进课堂的动态生成。
    著名特级教师龚海平的英语课堂就很关注学生间的差异，引导学生在英语交际过程中主动获得话题，他执教的More exercise这一课时整个教学过程大多是师生对话，并以此延伸出课堂教学中的亮点，像教授do well in这个短语时，龚老师就进行了灵活的变通，在日常交际对话中，
    T:Who does well in Maths/English/Chinese？Please hands up.
    让学生举手，再进一步问:Why are you not good at Chinese?
    S:I like Chinese．But I don’t do well in‘xie zuo wen’.
    T:I see．You mean you don’t do well in writing．Right?
    S:……
    T:What about you, boy？
    S:I don’t do well in writing，too.
    教师指导这里不用too，用either。随即问:Who is good at writing?并让擅长写作的学生介绍经验，引出if you want to do better in writing，please read more and write more.
    此案例中的龚老师就考虑到不同学生擅长不同科目这一差异，在与学生对话中发现亮点并推动生成更多亮点。
    四、由学生的语言错误引发的生成资源
    学生在语言学习中出现错误是在所难免的，错误也是教学的生成资源。在课堂教学中要捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，促进课堂的动态生成。
    例如，我教授的牛津教材4A Unit 9 What’s the matter ，主要内容是学习表示感觉类的形容词，由于thirsty与thirty的读音比较接近，所以对话过程中发生了读音混淆现象，并且有数位学生犯这一读音错误，此时thirsty的读音问题已成为课堂中的生成资源。我利用这一契机，引导学生辨析thirsty与thirty的书写和读音，并临时编了一句The thirty monkeys are thirsty，学生会意地笑了，学习兴趣一下子调动起来，他们明显比一开始跟我念用心，教学效果显著提高，很快分清了thirsty与thirty的读音。
    从以上几个教学片段可以看出，一些看似平常的资源却是教学中不可预设的绝妙资源，如果教师不加以充分利用，这些资源就会在不经意间流失了。所以教师应时刻准备着，努力提高自身业务素养，在课堂中反应敏锐、及时，灵活地捕捉并处理好动态生成资源，从而使自己的课堂充满情趣和智慧。