课堂提问作为小学数学课堂中常用的教学手段，在教学中有着举足轻重的地位。课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是连接教师、教材、学生的纽带。要解决“如何切实有效地提高课堂效率”“如何充分发挥课堂提问的作用”“如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用”等问题，我们需要更好地掌握课堂提问的策略。
    一、依据教学目标，设置有效问题
    1.问题能够指引思维方向
    课堂提问必须要有明确的目的，比如：课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问。教师应根据不同目标设计相应的问题，安排好提问顺序。提问应有助于启发学生思维，只有明确具体的问题，才能引导学生的思维方向。
    2.问题能够挖掘思维深度
    当代教育心理学认为，问题的认知水平与学生回答的认知水平有着密切的关系，即较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩。凡是回忆具体的、已学的内容的提问都属于较低水平的提问，比如：回忆数学公式，物理定义，历史事实等。高级思维水平的提问往往要求学生对已有的知识或所给的信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困惑。
    二、分析知识结构，把握提问时机
    孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即提问应在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时。教师要做学生的知心人，要善于了解学生的困惑，掌握“火候”，及时进行解惑。
    1.问在知识关键处
    每个单元、每个课时都有重点、难点、关键点。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。深化知识的提问，由浅入深、步步为营、引人入胜，既开启了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
    2.问在思维转折处
    在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构新的知识体系，也有利于加深新知识的记忆。提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解课堂知识，而且发展了学生的思维能力以及抽象能力。
    三、了解学生水平，选择提问对象
    很多教师在教学过程中会为了追求热闹的课堂气氛、完满的答案，将课堂问题集中在几个优秀学生身上；或者为了让后进生不分散注意力，专挑选他们作为提问对象；或者认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。这几种方式都没能实现课堂教学的整体效益。笔者认为：课堂提问应尽可能地面向全体，不仅要提问优等生，也要提问中等生和学习后进生，做到好、中、差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。课堂提问时，选择回答问题的对象必须是对提出的问题有过充分思考的且能基本回答正确的学生。这样的提问既保证了预期的教学目的，也调动了学生思维的积极性。
    四、分析学生心理，运用提问技巧
    1.先提出问题，后选择回答问题的学生
    在课堂教学中，如果先明确回答问题的学生，再提出问题，那么其他学生就会觉得提问和自己无关，就不会认真思考。所以我在教学实践中，总是先提出问题，让全体学生先认真思考，再具体点名一位学生回答。这样就可以避免上述问题，从而面向多数学生，发挥了提问的启发作用，调动了学生的积极性和主动性。
    2.提问语言要明确简练
    数学语言的特点是严谨、简洁，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点。总结起来就是：用通俗的语言表述出准确精炼的意思。
    3.灵活调整、及时变换
    提问不能收敛或难以进行，往往是因为提出的问题与回答问题的对象不匹配。调整问题或变换对象的目的就是使二者匹配，避免课堂冷场造成的尴尬、教学节奏的松弛和气氛的消沉。
    总之，在数学教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容、把握提问时机、讲究提问技巧、提高设问能力，同时还要培养学生提出问题和发现问题的能力，最终真正提高课堂教学质量。