【描述】
    这是一节普通的美术课——苏少版第九册第9课《表情丰富的脸（一）》。
    【初次教学设计】
    人物的面部表情纷繁复杂，不易表现，这要求我们具备专业的造型能力。在小学美术课教学中，笔者选用了孩子们喜闻乐见的漫画形式来突破这个难点。利用漫画这种手段，不仅能去除繁杂的面部形象，提炼出丰富的表情，避开前面说到的难点，同时还紧扣住了本课的重点——抓住不同表情的主要特征。
    基于以上考虑，笔者设计了这样的教学过程：
    1.趣味导入——观看夸张有趣的表情视频；
    2.教师范画——用漫画的手法画两个正面的头像，强调不同表情时五官的变化规律；
    3.范画一个45°的头像，穿插介绍“定位线”的运用，学习不同角度下的面部表情特征的表现方法；
    4.教师和学生共同玩“表情大转盘”的游戏，学习更多面部表情的画法，并练习巩固；
    5.完成作业，要求学生画出不同角度下表情丰富的脸；
    6.小结（展示并评议学生作品）。
    这是一个顺利的教学设计，抓住了重点、解决了难点。然而，从学生的作业中却发现了这样的问题：作业千篇一律画的都是正面的脸，即使有两三幅不同，也属于质量不高的作品。问题究竟出在哪里？学生为什么不画不同角度下的面部表情？
    通过和学生交流，笔者找到了问题的关键：在教学设计“定位线”的讲解过程中，笔者忽视了这个问题对于小学生来说过于专业，没有意识到仅凭一张范画和几句讲解很难让他们理解。学生没有真正的理解，自然就不敢画。
    经过思考，笔者想出了一个“简单”的解决办法：借助一个画好“定位线”的肉色气球，攻克这个难点。
    【改进设计】
    教学过程：
    1.趣味导入——观看夸张有趣的表情视频；
    2.教师范画——用漫画的手法画两个正面的头像，强调不同表情时五官的变化规律；
    3.出示一个画上“定位线”的肉色气球，从不同的角度让学生仔细观察“定位线”的变化，据此范画两个45°的头像，帮助学生理解；
    4.教师和学生共同玩“表情大转盘”的游戏，学习更多面部表情的画法，并练习巩固；
    5.完成作业，要求学生画出不同角度下的表情丰富的脸（教师巡回指导）；
    6.“拍照”留念，教师为全班画一幅缺少面部的人物画，让学生将自己的作品剪贴上来（展示并评议作品）。
    一节课下来，效果出奇的好！学生始终保持很高的积极性，作业中也出现了各种角度的脸，应该说这样的改进成功了！
    【反思】
    两次教学设计存在着一个最大的不同，那就是如何解决“定位线”这个教学难点。
    初次设计的教学环节看似顺风顺水，但在介绍“定位线”这一难点时，太平、太浮、太快，方法也过于简单。“定位线”是专业的名词，对于理解能力不是很强的小学生来说，尤其显得深奥。初次教学设计中笔者没能考虑周全这个问题，在讲解过程中，担心讲得太深学生不想听、听不懂，结果导致学生没有真正理解，也就理所当然地不能产生高质量的作品。
    经过改进设计之后，画45°头像的作品占了大多数。除了这个角度更立体、更能让学生尽情发挥这个原因外，我认为最重要的是：学生理解了什么是“定位线”，能够通过“定位线”将五官合理的画在脸型上。这样的作品与以前相比有了美感，表现出来的面部表情也更加的丰富生动。
    【话题】
    以前美术教学中强调渗透“双基”，特别是技能技法的训练，因此美术课堂显得枯燥乏味。天真活泼的小学生在面对本应轻松投入的美术课时，表现得不知所措。后来，随着现代素质教育理念的逐渐深入，这种现象越来越少，课堂上的笑声越来越多，喜欢上美术课的学生也多了起来。不过，近几年我们又听到了“双基”的呼声。是教育理念退步了？还是之前的教育理念产生了偏差？笔者认为：这恰恰体现出了一种孜孜不倦的探索过程，展现出了一个先进教育理念的曲折诞生历程。
    现在提倡的“双基”教学与之前的相比较，存在很大的不同。以往的“双基”是从“本本主义”出发，多是“填鸭”式教学手段，结果往往事与愿违。现在的“双基”是从先进的素质教育理念出发，用的是因材施教的多元化教育教学手段，强调怎样把深奥且乏味的“双基”深入浅出地传授给学生。简单来讲就是——美术课堂教学中的技能的简单渗透。
    美术技能的简单渗透是“双基”与素质教育之间的桥梁，也是一个长久探讨的话题，必将不断地完善并指导着我们的美术教育教学工作走向深入。