情景教学法就是在教学中教师以一定的理论指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行指导，让学生亲自去感知、领悟知识。情景教学法适用于教学过程的各个环节，在物理教学中，我尝试设置各种情境，引导学生发现新的情境，从而提出问题，可以使学生树立科学的批判精神，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的途径。
    在教学中，问题的导入非常重要，恰当的设置情境，能提高学生的学习兴趣，对本节教学起到事半功倍的效果。例如，在进行“探究浮力产生的原因”教学时，我事先要求每个实验小组准备一只乒乓球、一个瓶口内径略小于乒乓球直径的瓶子，并且去掉其底部。在实验时，先把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，这时会发现水从瓶口流出，而乒乓球不上浮，接下来再用手堵住瓶口，不久乒乓球就会向上浮起。实验情景使学生感到很好奇：浮力产生的原因是什么？那么，接下来在讲解与浮力相关的物理原理时，学生听得特别认真。因此，情景教学从学生的情景感受出发，采取各种手段和方法，点燃他们的求知欲，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地投入学习过程。这样，学生的智力和才能就会得到发展。
    学生通过独立思考，主动去发现教材中的知识，使这些新东西很快纳入自己知识结构系统里去，既培养了学生的独立思考能力，又培养了分析、归纳能力。
    我在“阿基米德原理”教学过程中，为了激发学生发现问题、提出问题，设计了如下实验：每个实验小组在课前准备好一支空牙膏皮（尾端剪开）和一只玻璃杯、水。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，放手后可观察到它下沉，然后将牙膏管鼓起一些，他就能上浮。学生在亲身经历实验情景之后，就会思考：为什么同一支牙膏皮原先下沉，现在却浮起来？我也趁此提出问题：浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？并留给学生想象的空间和时间，让学生进行大胆的猜想：有的说可能跟排开液体的重量有关、有的说可能跟物体的体积有关、有的说可能跟物体的重力有关……最终，他们将通过实验来验证自己的猜想，既消除了疑虑，又掌握了新的知识。把单方面地一厢情愿地传授知识，转化为学生提供创造性思维的机会，调动了学生的兴趣。轻松而有趣的学习过程，总是让学生意犹未尽。
    在教学中设计一种类似于科学研究的情景，在学生的探究过程中，不要把现成的科学结论告诉学生，而是在教师的指导下通过情景自主发现问题，探究问题，获取结论的过程，注重了学生的自主性，让学生去体验概念的产生、形成过程。
    在“流体的压强和流速的关系”这节课，学生提出了可不可以制作一个简易淋浴器：用一个三通管，一端连接自来水龙头，一端连接热水壶，一端连接淋浴器，用一个螺丝钉固定在三通管上，用来调节水温。我和同学们一起对这位学生的设想进行了讨论，一致认为可行。课后同学们一起动手，成功地制作了一个简易淋浴器。同学们通过亲历情景，学到的知识远比书本上得到的要多。学生在实验探究过程中，较好地实现了过程与方法的教学目标。
    在教学过程中，不同知识点之间的过渡要力求自然。我在讲授“电压”时，引导学生由“水流”引入“电流”，由“水压”引入“电压”，由“抽水机”的作用引入“电源”的作用。通过创设情景，把抽象的知识形象化，有利于学生对知识的掌握。
    在基础知识的掌握上，有的知识点非常容易混淆，不易记忆，而采取情景记忆法就很容易掌握。如：在沸点与大气压的关系及大气压与高度的关系中，很多学生经常搞颠倒。我在教学中创设情景：在山上为什么不容易把饭煮熟？通常采用什么办法？让学生把这部分知识与高压锅联系起来，从而使学生掌握了沸点与大气压的关系及大气压与高度的关系，这样会起到事半功倍的效果。
    德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”足可见亲历情景的必要性与重要性。