在生命化理念下的数学课堂，对于新知的教学我们该如何做？作为教者应当做到尊重生命胜于依据教材。我们努力设计符合学生学习特点的教学，帮助学生找准新知的“生长点”，让新知的成长水到渠成，仿佛是自然流淌出来的。
    近期我有幸聆听了两节风格不同的苏教版国标本二年级（下）的《倍的认识》课。一节是魏老师上的，一节是张老师上的。魏老师的课操作很多，主要是通过操作帮助学生形成新知。张老师则是依据教材，由易到难，循序渐进地教学。
    魏老师准备了两组颜色不同的纸片花朵，6朵红色的，3朵绿色的，然后，让学生上前来摆放这些花朵，并且要摆让同学能看出谁多谁少。魏老师通过四次摆放花朵，让小朋友们体验到了“倍”的概念，不仅如此，还在每次摆放后让学生互相评价，既帮助了操作的孩子，也培养其他学生自私观察、帮助他人的品质。
    与魏老师不同，张老师设计了春意盎然的情境课件，巧妙的引入花朵数量的主题，分别有蓝色2朵、红色8朵，黄色6朵，让同学们选出自己最喜欢的花朵，并且比一比哪种花最多，比其他的花多几朵。最后，借助不同颜色花朵不同数量的原理，学生学习到了“倍”的概念，教学过程简洁明了。
    这两位老师的教学首先从结构体系上都能从数量的比多比少入手，让学生建立一种新知识的生长点，然后有重点分层次的教学。
    不同的是魏老师的课快结束的时候，学生的摆小棒的操作练习正确率很高，摆放清清楚楚，班级的发言也很全面，就连班级里的一个问题学生也在魏老师的启发下说得很好。张老师在下课后设计了摆小棒的练习，但是有一部分学生的操作并没有体现出“倍”的意识。小棒是一根一根均匀独立摆放的，没有体现“一份”或者是“几个几根”。
    聆听张老师的课觉得很认真，从准备的一张张精美的画片以及板书都是非常认真的，相比之下我觉得魏老师的教具学具准备不及张老师那样费心。可是听完课觉得魏老师的课轻松易懂，时间很短。听张老师精心准备的课，每一个问题，每一个提问也很规范，每一个环节也很吻合教材。可是为什么教学效果不一样呢？
    细细分析，张老师依据教材精心教学并没有不当的，只是魏老师教学的时候侧重关注学生的认识规律，她做到了让学生感受到为什么要学习“倍”。
    其实一节新授课，教师在课堂上做到关注学生为什么要学这个知识。回想自己每次教课的时候，似乎是太独裁了，也不管学生感受，依据进度要教什么学生就学什么。甚至教学的时候都不考虑这样一个问题：我们的学生为什么要学这个新知识？
    在生命化理念下的数学课堂不应当是老师宣布今天学什么就是学什么，全然不管学生的感受。在接受生命化理念熏陶时，我们应当考虑到学生的需求，让学生感受到为什么要学习这个知识点。魏老师通过层层操作让学生已经体会到了把绿花看做一份，红花有这样的3份，将这样两种花比一比，用以前学习的减法无法表达，需要学习新的知识“倍”才能解决，这样的教学设计让新知很自然“流淌”出来。
    这样的新知是在老师运用一种巧妙的设计“逼”学生运用原先的知识无法解决，从而“迸发”出对新知的渴求，这时老师因势利导，水到渠成地“流淌”出新知，这才是一种尊重生命的思考过程的体现。