小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极具激发想象、培养创新品质的学科。早在四十年代我国著名的教育家陶行知先生就指出：“要培养学生的创造力，使他们的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间都解放出来。”因此语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，让每一个学生都能在和谐、宽松的氛围中自由徜徉，体验到创新的乐趣。
    一、创设情境，在“质疑”中创新
    “学起于思，思源于疑”。巧妙地创设情境启发学生“疑”，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难，讨论争辨中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。引导学生提出问题，并在教学过程中不断启发和鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
    教学《山谷中的谜底》一文时，笔者先出示第一节文字：“加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”引发学生提出以下问题：“读过这段文字后，你知道了什么？有什么问题要问？”“魁北克山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡为什么只有雪松呢？”读过后，学生争先恐后地提出“疑”，学生的疑问正是学习这篇课文的引路石，问题的提出激起了他们走进课文的探索欲望，让他们主动地走进文本，在文本中自由徜徉。“敢于质疑”、“善于提问”，在潜移默化中他们迈出了创新的可喜一步，体验到了创新的乐趣。
    二、巧用文本，在“动手”中创新
    语文教材蕴含着丰富的创新资源，是对学生进行创新教育最有说服力的教材，教师要树立创新观念，增强创新意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的求异、创新思维。因此，在教学中，我们要巧用文本，创设情境，激励学生主动参与学习，只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，发掘潜能，激活思维。
    在教学《望月》第一节描写夜晚美丽江景时，笔者先通过《小夜曲》的配乐朗诵文章，让学生一边听，一边在头脑中想象夜晚江上的美丽景色，同时用彩笔在纸上用简笔画的方法画出来。学生们情绪高涨，用心欣赏，认真画画，忙得不亦乐乎。通过这“一听一想一画”，学生们在文本中自由徜徉，形象地感悟到夜晚江景的美丽，同时体验到了动手创意及学习课文的乐趣。
    三、引导观察，在“观察”中创新
    陶行知先生一贯主张“凡是能让学生亲知的就尽量让学生动眼去观察”，要“解放他们的眼睛，使他们能看”，使他们在广阔的天地中自由徜徉，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累可作素材”（《语文课程标准》）。科学史证明，观察是一切科学成就的发端，著名俄国生理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察，观察，再观察”。因此，教师在小语教学中必须开放学生的眼睛，提供观察机会，培养学生的观察能力。
    在教学《           游览记》习作时，笔者利用星期日带领学生去游览马陵山，让学生用自己的眼睛去仔细观察马陵山的山、水、石、洞、亭台楼阁等与众不同之处，用自己的心去体会马陵山的山水美，传说美。尔后让学生写成一篇游览记，在班里分小组互评，看哪一小组同学的眼光最独到，习作写得最有特色。到大自然中学习语文，让学生亲自参与，耳闻目睹，在感受大自然的气息，领略大自然的无限风光的同时，体验置身其间的无限乐趣，陶冶高尚情操，提高自己观察创新的能力。
    创新教育的实践主要体现在教育观念上，渗透在教育活动中，旨在培养学生的创新意识和科学的学习态度，为学生今后的更高层次的独创水平的发挥，打下良好的基础。只要我们在语文教学中提高对学生创新品质培养的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创新思维就会得到发展，学生就会体验到创新成功的喜悦。如果这样，相信我们的语文教学一定能为培养学生的创新品质提供广阔的天地，学生一定会在广阔的天地中自由徜徉。