一、以“情”引路，构建情智课堂
    古人云:“人之情，不能乐其所不安，不能得于其所不乐。”也就是说，一个人如果心情不安，没有兴趣，那么学习是没有什么收获的。我们的课程就其本身来说，就是要不断地关心儿童，在任何时候都不能忘记自己所面对的儿童有着极其脆弱的心灵，是极易受到伤害的。教师要明白教学过程不是编好的计算机程序，而是师生之间的心灵碰撞的过程。当学生学习过程中遇到“拦路虎”，当他们上课时被窗外的蝴蝶或小蜜蜂吸引住,又或者当他们为无心之过而撒谎时，教师千万别轻易地举起手里的教鞭。“亲其师,信其道。”一个有智慧的老师会是一个细心的观察者，一个耐心的倾听者,一个宽容的长者；他能随时捕获孩子的兴趣点，分析孩子的需求，从而确立学生感兴趣的主题。
    二、引导学生追求真善美，激发学生的内在动力
    新课程标准要求扩展学生的学习空间，尊重学生的主体性，发挥学生在认知活动中的主观能动作用。在课堂教学中，首先要激起学生的学习渴望，引导学生追求真善美，使学习数学成为学生的内在要求。数学美应是“数学中能带给人愉悦的东西”，学生觉得数学学习过程枯燥，重要原因是不懂得欣赏数学美或缺少欣赏数学美的能力。因此，带领学生充分挖掘数学美，教会其欣赏数学美的能力，有助于学生树立学习的信心，提高学习兴趣，激发学习潜能，从而使学生在学习中获得愉悦感。其次，在教学中引导学生追求数学的价值与美，使学生领会到数学应作为人类社会有价值的东西来学，就能使他们对数学产生极大的欲望和热情。再次，在课堂教学中培养学生的学习信念也是很重要的，教师可采用“以知识促信念，以成功带兴趣”的方法。在课堂教学中应重视数学认知教育，着重从数学本身的规律性和价值入手。教师应清楚地了解教材每一章节与其他科学知识的联系，并能及时、简洁、令人信服地讲给学生听。同时，教师还应正视很多学生在学习数学知识时确实存在一定困难，在教学实践中，教师如果能让他们适时体验到努力后的成功，那么先前形成的学习动机将得以维持和强化，他们也能改变“数学太难，高不可攀”的悲观认识，从而更加坚定学习信念。
    三、疑乃思之始
    苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”因此，教师应更新观念，成为学生学习过程中的服务者和合作伙伴，通过创设问题情境，激发学生的求知欲望，培养学生勤于思考和主动质疑的习惯。我在教“角的认识”这节课时，介绍到教师和学生使用的三角板，三个角的度数分别是30°、60°、90°。一位学生立即提出这样的疑问：“老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比30°、60°、90°小，怎么会一样大呢？”听到学生的提问，我顺势引导学生进行测量比较，使学生明确了角的大小的概念，这个过程不仅使学生的思维得到了锻炼，也增强了孩子们战胜困难的信心。
    四、处处留心皆学问
    “此时无招胜有招”的智慧课堂,要让孩子学习活的知识；“处处留心皆学问”的智慧课堂，要善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口。数学是一门应用性很强的学科,不应当把数学课程局限在课堂上，要求学生正襟危坐,经过一番推导,生硬地把公式塞进学生的脑子。
    智慧课堂是无束缚、无框架的，营造一种和谐的氛围是一种智慧，优化师生交往的流程是一种智慧，清晰的授课、多样化的教学是一种智慧，巧妙的引导学生全身心投入到学习中去还是一种智慧。智慧是内容，是形式，是方法，是措施，是境界。智慧课堂更是一种能让学生小脸通红，小手高举的教学佳境。