曾经看过一个泰国故事，它讲述的是一位在菜场以卖菜为生、目不识丁的母亲，如何将女儿培养成美国某著名大学研究学者的故事。故事中，母亲说得最多的一句话是，因为不识字，我不知道怎么教她，但是我会教她从生活中学习。

的确，生活是人类最好的老师，孩子有了一定的生活体验，再去模仿，再去学习，相对来说会比较容易接受新的知识。故事中母亲的做法值得每一位教师借鉴，引导学生从生活中学习各种知识和技能。作为基础课程的数学课程也来源于生活，更离不开生活。因此，小学数学教学必须是生活化的教学，是贴近学生实际生活并能激发学生学习的教学，是开放的、发展的、互动的、“由学生到知识”的教学。

一、尝试体验式教学，提升教学效果

教师在课堂上实施的生活化数学教学，在一定程度上也是一种体验式教学。我们不妨在教学实践中大胆尝试体验式教学法，设计一个富有趣味性又贴近生活的教学情境，提出一些能够让学生在课堂上深刻思考的与生活相关的问题，提供给学生从生活中学数学的机会，等等。这样不仅能激发学生的学习热情，让学生获得从知识到生活、从生活到知识的双向情感体验，而且能让学生在此过程中感受到学习数学的乐趣，从而实现教学效果的有效提升。

比如，教师在教授“6的乘法口诀”时，可以根据学生喜爱玩游戏的天性，将班里学生平时在课余时间喜欢玩的小游戏引入到课堂教学中，设计一个这样的教学情境：小明和小亮在玩剪刀石头布的小游戏，小亮赢一次得6分。同学们，你们知道小亮赢2次，得多少分吗？赢3次呢？4次呢？5次呢？6次全部都赢了呢？

二、挖掘生活资源，感受数学趣味

数学来源于真实生活，最终也是要回归于生活。如果教师在日常教学实践中忽视了数学生活化的教学，就会将原本有生命活力、温暖的数学课程变得枯燥无趣而又冰冷。因此，教师要引导学生在课堂上习得数学知识后，注重思考今天收获的内容与生活能否联系起来，做到学以致用，学生方能印象深刻。

比如，在讲解完“比和比例”后，教师可让学生想一想生活中哪些地方应用到了比和比例，与数学上的有区别吗？有学生会说，一些比赛的结果会以比的形式出现，比如足球比赛的结果是2∶0。如果学生能提出疑问更好，不能的话，可以由教师引导学生思考：比的后项不能为0，这里的后项为0，这不就矛盾了吗？让学生分组讨论，在讨论中明白数学中的比和生活中的比是不一样的。数学中比的前后项与被除数和除数一一对应，所以后项不可为0。在足球比赛中2∶0是分值比，它的意义是两支球队的进球数分别为2和0。教师设计这样的环节，有利于加深学生对比和比例的理解，将生活与数学紧密联系起来。

三、大胆创新，打造新型课堂教学

大胆创新，打造新型课堂教学，如草坪课堂、操场课堂。比如，四年级下册会学到“相遇”问题，有许多学生因为对相关专业术语的理解不够到位，无法正确理解题意，从而导致解题失败。在教授这部分内容时，教师不妨将全班学生集中到操场上进行场景模拟，几个学生为一组相互演示同时、同地、相向、反向、相遇、追上等场景。学生既放松了大脑，又能在大脑中对相遇问题中有了清晰的认识，这比教师重复的、苍白的语言更有说服力，更能让学生理解并掌握其中的规律。课后，还可以根据教材设置数学活动，让学生提出贴近生活的实践活动，比如调查全班学生一个月用了几支铅笔，一共需要多少元钱；全班学生家庭每周买菜一共要支出多少元；等等。

综上所述，在实施生活化的数学教学时，教师要大胆尝试体验式教学，课堂上大胆创新，课后设置有趣的数学实践活动，善于挖掘教材中的生活中资源，用学生能够接受的语言，把枯燥抽象的知识用更儿童化、生活化的设计引进课堂。此外，教师要多给学生创造体验生活的机会，多设置充满趣味性的实践活动，让学生真正体验到数学学习的生活化。