语文教学过程中，教师要充分挖掘文本的人文内涵，成为学生阅读实践的引路人，引导学生在阅读过程中领略途中的美好风光。我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、文本内容概述

课文采用对话形式，讲述了一位少年以“螳螂捕蝉”的故事告诫吴王：一心想得到眼前利益，不顾身后隐患，是十分危险的。

小故事蕴含着大智慧。文章中出现了许多细节描写，对于许多重点段落，教师可以开展精读教学，从而让学生深刻地理解文本内涵，有效地提高学生的概括能力。在实际教学过程中，首先要让学生掌握文章的主体脉络，引导其对文章进行概括总结，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生深刻地了解文章中的重要人物、事件的重要过程和结果。

二、文本人物分析

1.吴王
吴王有着专横、霸气的一面，面对大臣们的直言劝谏，他固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死谁！”但他听了少年的故事后，又表现得极为明智，恍然大悟地说：“你讲得太有道理了！”吴王前后态度形成鲜明对比。我们可以从文本生动简洁的语言中，体会吴王的人物性格，从而感知其形象。

2.少年
小学阶段的文本中往往是用极其精彩、细腻的文笔将人物的形象和盘托出。因此，教师教学时要将目光聚焦于对人物描写的细节上，引领学生领略其间的奥妙。文中通过具体的细节描写刻画人物。（特别是少年的语言描写极为生动）少年为了引起吴王的注意，在王宫花园里“一连转了三个早晨”“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”……少年的智慧、胆识、耐心无不令读者动容，这也正体现了作者的语言智慧。

叙事性作品的人物形象是文章的灵魂。正是有了对人物肖像、语言、动作、心理的描写，才使文章中的一个个人物个性化、典型化。在叙事性文本教学中，教师应该引导学生进行自主学习，让学生善于思考，敢于提问，鼓励学生表达自己的各种见解，从而形成良好的语文学习习惯，提高自身文学修养。

三、文本意义影响

文章内涵深远，出自西汉刘向的《说苑·正谏》。一方面，采用与小古文对读的形式让学生明白，古代汉语承载着我们中华民族的智慧和文化；另一方面，学生升入初中后，就会接触文言文的学习，先让学生对文言文有一个了解，提高他们学习古文的兴趣。当然，教师还要充分挖掘文字背后的想法，注重引导学生联系生活实际，用文中总结出的道理“做事情不能只考虑到眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”来解释当今的一些社会现象，从而让学生把书读厚，也进一步加强对学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的正确引导。

叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。教学时要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人物形象。当然，感受的最有效方法就是朗读。教学中，我们要把“读”当作教学手段，在“读”文本的过程中对学生提出相关的朗读要求，来促进教学目标的有效达成。如：初读时要求学生读准字音、读通语句，初步了解文章的内容；细读时要联系上下文，理解文中重点词句和主要内容；熟读时要反复诵读，积累词、句、段；精读时要有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。此外，我们还要注重培养学生把自己从文章中理解和感知到的东西通过“读”表现出来，让学生在朗读中感受文章的思想感情，进一步加深对语言文字的理解。

培养学生的理解与思考能力是叙事性文本教学的重点内容，学生通过对文本进行阅读理解，不仅可以学习多种做人道理，还可以形成正确的是非观与道德操守。我们只有深入钻研教材，细致解读文本，真正走进作者的内心情感世界，才能引领学生走进文本，感悟文字，挖掘内涵。