在追求高效课堂的今天，课堂提问贯穿课堂的始末。有效的课堂提问，能够激发学生的探索欲望，激活他们已有的知识和经验，调动他们已形成的策略和模式，进一步点燃他们的思维火花，真正实现课堂提问应有的价值。由此，笔者认为，课堂提问应遵循以下几点原则。

一、准确性原则

所谓准确性，就是问题的语言表达要清楚，问题要围绕教学重点和难点，难度要适中。教师在课堂中要把握在知识重点处、理解疑惑处、思维转折处、规律探求处设问。准确地提问，是教师素质的评判标准，是高效课堂的评价标准，是引导学生知识形成的内在标准。

如在教学“三角形概念”时，教师可以让学生借助小棒动手摆一摆的同时，抛出问题：摆一个三角形需要用几根小棒？学生自然而然去选择，从而知道三角形有三条线段，这是必须要满足的其一条件。教师随后追问：由几条线段组成的图形是三角形呢？学生会告诉你：由三条线段组成的图形是三角形。这里将“围”说为“组”，一字之差，意义相差千里。

二、启发性原则

启发性教学要围绕问题启发学生的思维，重视学生知识过程的充分展现，启发学生独立思考，提升学生的思维能力。富有启发性的问题，对学生获取新知、掌握规律有很大的帮助。

如在教学“三角形面积的计算”时，让学生回忆平行四边形面积的推导过程，在此基础上启发学生如何利用所学过的图形，推导出三角形的面积。通过大胆猜疑、设想、探索、验证，学生认识到，只有将特殊三角形（等腰三角形、等边三角形）剪成两个大小相同的直角三角形拼在一起，才可以拼成一个平行四边形，利用平行四边形的面积推导出小三角形的面积=底×高÷2。教师再次启发学生：一般三角形面积的计算一样吗？你怎样去验证呢？学生自然会想到用两个完全相等的三角形去拼一拼、摆一摆，再次验证三角形面积的计算方法，得出结论。富有启发性的问题，既注重了学生问题解决的推导过程，又锻炼了学生的推理能力。

三、层次性原则

所谓层次性，就是问题的设计要结合学生的认知能力和认识水平，要由易到难，由浅入深，要体现教学的思路，顺应学生的认知曲线。缜密的课堂提问，能够让学生积极主动地去探索，寻求解决目标的途径。

如教学“三角形面积的计算”时，可先让学生将准备好的平行四边形、长方形硬纸片沿对角画线，然后剪开。接下来可分层次设计问题：（1）看一看，剪成了两个什么图形？（2）比一比，所剪的两个图形的大小和形状怎样？（3）想一想，所剪的三角形的底和高与原图的底和高有什么关系？（4）议一议，其中一个三角形面积与原图的面积有何关系？这样分层次的看、比、想、议的设问过程，不仅让学生领悟到三角形面积计算的法则，揭示出三角形面积的计算公式，还有利于激发学生的探索欲，培养他们的创造思维能力。

四、趣味性原则

所谓趣味性，就是提出的问题要能调动起学生的求知欲。兴趣是最好的老师，探究新知则是课堂教学趣味性的拓展和延伸。只有学生对所要解决的问题产生了浓厚兴趣，才能充分发挥学生的创造力和想象力，激发学生的潜能，学生自然会用一切办法将问题解决。

如在教学“长方形、正方形面积的计算”时，笔者设计一个题目：“老师想用54cm长的木条做一个长方形相框，把表现最好的学生的照片放在教室‘小小明星’的展板上，你愿意帮老师设计吗？”这样一道将数学和生活联系起来设计的有趣味的问题，把学生们的积极性充分调动起来。他们纷纷跃跃欲试，动手设计了不同的长方形，这时教师继续追问：“同学们，你们设计的相框是老师需要的吗？为什么呢？”“要满足最大的条件。”学生再次去思考怎样摆才能面积最大。此环节让学生在体验中学习，在学习中获得新知，既激发了学生的浓厚兴趣，又创造了轻松愉快的课堂氛围。

总之，教学过程是师生互动的过程，有效的课堂提问是小学数学课堂教学中重要的教学手段与师生互动形式，也是提高教学效果以及培养学生创新精神和实践能力的重要方式。因此，教师应该精心设计每一个课堂问题，让课堂更高效。