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第341期 总第5534期 2017年12月26日 星期二
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基于核心素养下的数学教学如何创新
来源:本站原创 作者:泗洪县第一实验学校 陈彬彬 发布日期:2017-12-26 16:40:06

科学只有不断创新,才能不断向前发展,数学教学也应不断创新。这个创新应该是多方面的,不仅仅指教师教学方法的创新,也应该包括学生学习思维的创新。在数学教学的过程中,为了达到核心素养教育的目的,教师要创新教学策略,整合教学方式,对各种教学模式的优势和缺点要有一定的了解,并结合教学实际,适当地进行选择和调整,从而为教学目标服务,让数学课堂教学达到理想的效果,进而提高学生的核心素养。


一、教师是创新数学教学的前提


1.研究教材,学会创新
随着核心素养的提出、教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课不再是简单地了解教材,也不再是随意地安排教学过程,更不是方法的直接告知。教师必须不断更新教学理念,从教学思想到教学方式大胆创新。教师要拓展教学内容,并结合实际,对教材进行适当地挖掘和调整,让教学内容不只局限于课本,从而帮助学生提高解决问题的能力。


例如:“两三位数除以两位数的调商”教学中有272÷34这样一道题,教师引导学生开始试商,9大了,继续调小;接着把272改成270,270÷34,这时试商8,还是大了,还要调小。让学生充分感受调商的可能性,从而理解为什么要调商。


2.创造条件,营造创新
每个学生都有创造的能力,只是有的时候教师束缚了学生。创新就是要让每个学生都认识到自己的创造能力,并在一系列活动中感受创造的快乐和价值。所以在教学中,教师要为学生营造“创造”的条件和机会,促使他们体验到创新、创造给他们带来的成功和喜悦。


例如:苏教版四年级上册“解决问题的策略”教学中,我只出示题目的条件“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵,杏树每行6棵,梨树每行5棵”。这时学生能创新出很多种问题,但无论问题是什么,都要先求出每种果树的棵数,然后再去解决自己的问题。可是,遇到这么多条件,如何才能避免错误呢?学生自然想到了整理条件,然后自己创造整理条件的方法,最终归纳总结出列表的价值。这一系列活动,都是让学生自己创造问题,自己创造整理条件的方法,自己解决自己的问题,从而提高他们学习数学的信心,使他们感觉到自身的价值。


二、学生是创新数学教学的主体


1.动手实践,体验创新
实践创新是《中国学生发展核心素养》中提到的六大核心素养之一。对学生创新能力的培养,不仅需要丰富的书面知识的传授,更需要培养学生的动手实践能力,开展一定量的实践活动。在课堂教学中,培养学生动手的习惯,不但可以让学生主动参与到知识的形成过程中,还能促进学生思维能力的发展,更有助于激发学生的创新意识。


例如:教学“三角形内角和”时,通过剪、量、拼、折等方法推导出三角形内角和是180度。剪量法,让学生剪出不同大小、不同形状的几个三角形,指导学生实际度量各种三角形的三个内角度数,然后算出每个三角形内角的度数和是多少;拼折法,让学生通过折叠,使三个角组合成一个平角,使学生明白,不论是什么形状的三角形,均符合“三角之和等于180度”。


2.拓展思维,开发创新
对数学学习而言,有的题目答案是唯一的,但解题方法却不唯一;也有的题目解题方法确定了,答案却不是唯一的。所以数学学习中,发展学生的创新思维能力尤为重要。


例如:教学“归一问题”中,一座水库某天从7:00开始放水,水库管理员每2个小时观测一次水位下降情况,9:00时与7:00时比,水位下降12cm;11:00时与7:00时比,水位下降24cm;13:00时与7:00时比,水位下降36cm;15:00时与7:00时比,水位下降48cm。照这样的速度,要使水位下降120厘米,一共要放水多少小时?


教师要鼓励学生从不同的角度,找到不同的解题思路。学生可以根据每2小时下降12厘米,先算出每小时水位下降多少厘米;也可以根据要下降120厘米的水位,可以下降多少次2小时来解决。同时要通过比较明白,不管用哪种方法解答,每小时水位下降的速度不变。解题方法的多样性,有利于打破学生的思维定势,培养学生思维的灵活性,从而增强学生的创新意识。


又如:教学竖式计算时,给出几个数字,要把竖式填写完整。


首先要确定可以填哪些数,然后根据竖式中各部分数之间的关系,让学生去分析和思考,找出解决问题的方法。学生要找到商的个位上的数是多少,然后根据除数十位上的数可能是多少,得出相应的被除数。解题思路相同,但除数可以是24,也可以是34。只要学生思考的过程合理、有序,逻辑思维能力就能得到很好的发展。


3.学会猜想,鼓励创新
真理是在不断地猜想和验证中被不断完善的,所以在教学中要大胆让学生猜想,并从学生的猜想中寻找有用且适宜的方法,运用教育机智,为课堂留下精彩。


例如:教学“圆柱体体积计算”时,可以让学生自由猜想圆柱体体积的计算方法,让学生通过已有的知识和经验来猜想,如何求圆柱体的体积。有学生说,把一个圆柱体容器装满水,然后倒入一个长方体(或正方体)容器内,算出长方体(或正方体)的体积,就是圆柱体的体积;有学生说,将一个圆柱体橡皮泥捏成长方体,求这个长方体的体积;还有学生说,可以参考圆面积的计算方法,把圆柱体分成同样大小的很多份,拼成一个长方体,然后再计算。这些猜想不就是计算圆柱体体积的推理方法吗?没有这些猜想,我们如何才能验证?没有这些猜想,数学中转化的思想又如何得以体现?学生通过这些猜想,体现了他们的创新精神,课堂才更有生命力。


总之,创新数学教学,需要我们教师在教学中不断总结经验,吸取教训,不断学习优秀的教育理念,取长补短。培养学生的创新精神不是一两节课的事,短时期内也不会有显著的成效,它是循序渐进、长期坚持累积出来的,也只有这样才能取得预期的成效。
 

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