学生在刚进入一年级时，从表面上看起来并无差别，都非常聪明可爱，惹人喜爱。可随着时间的推移，教学内容的不断深入，学生对知识的接受能力慢慢表现出了差异，他们之间的差距越来越大，给教学带来了不小的麻烦。

学生小虎聪明好动，虎头虎脑。初进一年级时，他一刻也坐不住，而且在学习上与其他同学总是步调不一致，上课不听讲，注意力不集中，作业不做，对老师的教导置若罔闻。可想而知，他的成绩自然不理想。我通过观察发现，小虎并不是不会做，而是太贪玩了。他把课下时间当成了自己玩耍的时间，下课铃声一响，他总是第一个冲出教室。有时课间玩耍累了，他课上就呼呼大睡。有一天，我找了一个合适的机会跟小虎认真谈了很久。我鼓励他把作业完成了再玩，并告诉他：这样会玩得更痛快。他表态说愿意尝试一下。他又问要是遇到不会的题目怎么办？我说这好办，可以问同学，问家长，问老师，只要是会的人，你都可以向他们寻求帮助。

小虎是个聪明的孩子，此后课上他老实多了。当他做错题时，我会适时鼓励他，慢慢树立起他对学习的自信心。在作业的布置上，我也做到了针对他的个性特点：简单而少量。让我惊喜的是，日子一长，他的学习习惯大有改观，在一次测试中，成绩有了明显的进步。

我早年带过一个班，由于人数较多，作业布置情况、交作业的时间、检查标准都是统一的，结果出现了明显的两极分化现象——优秀的学生更优秀，学困生的学习效果更差。后来我反思：每个学生的基础不同，对待他们不可搞一刀切，而应差别对待。对待优秀生，应该在学习上给他们适当增加些难题，让他们能“吃饱”；而针对学习成绩不那么好的学生，可以让他们做些简单的题目，让其跳一跳能够得着。

世上找不到两片完全一样的树叶，更何况人呢。教育学生不能像做模具那样，定好模板，确定个数，车床一开，此后就不用烦心了。人与人之间是有差异的，有的智慧，有的鲁莽，有的贤良，有的愚钝。从学习方面而言，就体现在智力的差别上，学习习惯的差异上，这就需要教师因材施教，因人而异来制订教学策略。这就如花园里的花草树木，每棵树都有它独特的形态，每朵花都有各自迷人的芬芳，教师应该像园丁一样，精心呵护，细心修剪。当然，教育不是万能的，我们不可能让每一个孩子都成才。但是我们可以通过教育来缩小或者消除学生之间的差别，帮助他们成长。我们要端正工作态度，满怀极大的耐心、责任心去善待每一颗幼小鲜活的心灵。

作为教师，在教学过程中，我们必须要以学生为主，潜心钻研课程标准，合理处理好教材，使教学内容由易到难，循序渐进，符合学生的学习进程和心理发展特点。我们要创设贴近学生生活实际的教学情境，应用生动的教学语言和启发式、现代化的教学手段，促进学生综合素质不断提高。

在这个过程中，教师的教学态度较为关键，我们要让学生感受到教师和蔼可亲，似朋友，似父母，使师生情谊上升到新的高度，营造一种和谐的师生关系和轻松愉悦的学习氛围。当然，教师的职责不仅是教书，更重要的是育人，我们要不断引导学生养成良好的学习习惯，这对学生未来的发展大有裨益。

总而言之，对待低年级学生，我们要多鼓励，勤督促，从小做起，从小学做起，引导他们不断积累知识，掌握更多求知的方法，教给他们乐观向上的生活态度，关爱每个学生的成长，善待他们的个性差异，让每朵花都能快乐、健康地绽放。