一、“简朴”语文课堂校本建构的背景及基础

1.来源于新课改背景下“减负增效”的教学需求

2011版《义务教育语文课程标准》中明确指出“语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力”，即要求落实语文最本质的东西——听说读写能力的培养。所以，“简朴”语文课堂的校本建构既是新课改背景下，语文课堂教学改革实现有效的本质追求，也是当下语文课堂教学中为师生“减负增效”的真实需要。

2.依托于学校“十一五”“十二五”课题的研究
多年来，我校坚持以“理想教育”为特色开展教育教学活动。“十一五”期间，我们将“真善美”的巴金精神作为教学中的情感、态度、价值观，来提高教师实施有效教学的专业水平，初步实现理想教育的课程化。“十二五”期间，语文学科组继续致力于“巴金精神观照下‘简朴’语文课堂的建构”子课题研究，将“简朴”置于学校语文课堂特色之首，成为学校语文理想课堂的体现。

3.实践于日常语文课堂教学的研究
近年来，我们一直致力于日常课堂研究的不断探索实践，如：对外承办了区小学语文习作教学研讨暨钱小“简朴”语文课堂教学展示活动、区精品课例分享会，与邻校就语文课堂教学特色进行校际联动研讨活动；对内组织青年教师开展各种说课、写课、上课比赛及课外阅读展示研讨活动等。

二、“简朴”语文课堂校本建构的研究内容和预期效果

（一）课堂设计视角转换研究

1.研读课标，细读文本，研究学生，寻找主问题
主问题的寻找路径一定是教师以课标为本，明确年段重点，在此基础上细读文本，把握学情，确立目标，瞄准“本体性教学内容”，或从文眼、关键句中提炼，或紧扣课后练习发问，或引导学生质疑梳理得出，或关注文本语言表达设疑。

2.简化结构，明了过程，集中探索，明晰主线索
每一课时、每一篇课文都要有一定的教学主线。在设计教学时，教师可以作者的思路为指南，参考学生的实际，理出主线。以“板块式”课堂教学结构取代以往逐段分析讲解的模式，引导学生在“认识—实践—迁移”的流程中集中探究，使整个课堂结构清爽了然。

3.积极参与，加强体验，转化能力，设计主活动
学生作为课堂的主体，只有在实践积累中才能真正习得语言。主活动的设计可围绕教学内容有层次地展开，或朗读吟诵，积累语言；或品读感悟，学会批注；或交流讨论，练习说话；或模仿运用，动笔表达。

（二）课堂实施策略变革研究

1.美文美读，分类研究
语文课堂的学习，应自始至终贯穿一个“读”字。教师在课堂教学中，可对不同文体的文本朗读进行分类指导，依据文本表达特点，灵活运用听读、朗读、品读的不同方法，让学生获得审美体验，通过“读”把课文语言内化为自己的语言。

2.读写结合，分段研究
在课堂实施中，我们尝试通过低、中、高年段的读写分层过关，确定年段目标，最后落实语言运用。如低段阅读教学中，结合文章内容，以仿写为主要手段，侧重练好一句四要素俱全的话以及句群的训练；中段阅读教学中，结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、拟写作提纲的能力；高段阅读教学中，捕捉、发掘可供学生练笔的素材，引导学生进行课后自由练笔。

3.开展“一课三人，三人一课”教研活动
以开展“一课三人，三人一课”教研活动为建构平台，通过在同一时间、统一框架内，不同教师对同一教材不同课时的处理，采用不同的教学策略所产生的不同教学效果，来彰显教师的教学个性，引发参与者智慧的碰撞。

（三）课堂价值追求分析研究

1.收集精品课例，让课堂改变真正发生
学期初，各教研组选定一篇或较为难上的，或文体特征明显的课文，确定为本教研组磨课课例，打磨本学期的精品课例，最后形成教学设计，收入我校语文学科组课例库，实现教学共享。

2.形成主张与风格，发出我们自己的声音
随着近年来我校对“简朴”语文课堂校本建构的不断深入研究，我们在市、区各级课堂教学比赛、观摩，以及与兄弟学校的校际联动活动中，不断亮出“简朴”语文的教学特色，即语文课堂要以简朴的形式回归儿童语文学习的本义。与此同时，我们也期盼在研究中整体提升语文教师的文化底蕴、业务素养、教研水平，构建学习型教师团队，加快教师的专业化发展，推出一批名课堂、名教师。