在江苏教育出版社出版的小学语文教材和小学科学教材中,很多内容直接或者间接地存在关联性。两门学科的深度融合是学生本体的需求，也是课程标准的要求。笔者仔细研究了两门学科的教材，结合教学实践，发现两者可以从教学内容、教学方式、实践活动等方面深度融合，并提出了融合过程中存在的问题，为后续教学提供借鉴。

一、在语文教学内容中融入科学教育

1.直接融合

【案例】语文三年级下册第18课《狼和鹿》一文教学中，学生讨论：人们做梦也没有想到，他们捕食的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，这里的“功臣”怎么理解？而人们保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这里的“祸首”又该怎样理解？这与科学课中“生态平衡”的内容基本相同。

像上述案例这样直接应用科学概念的例子还有很多。在语文教学内容中直接融入科学教育，可以帮助学生更好地理解文章的真正内涵。

2.间接融合

【案例】语文六年级下册练习5中有一场辩论会，在同一学段的科学教育中也有一场辩论会。我们在语文课中开展一场辩论会，把生物变异现象有什么利弊作为辩题，科学老师和语文老师作为辩论会的主持人，一节高度融合的课程就做好了。

高度融合的教育避免了教学的重复，带来了高效的课堂。我们还可以在演讲比赛、课本剧等形式中将语文教学和科学教育融合。

二、在语文教学方式上融入科学教育

1.改变课堂结构

传统的课堂是“一师一课堂”的模式，各学科独立教学。我们可以将同一节课分为两个时间段，语文老师和科学老师各使用一部分时间开展融合课程。

如教学《狼和鹿》一文时，时间分配是：先用15分钟了解描写狼和鹿的特点的词语含义；接着用15分钟让概念呈现出来；最后用10分钟开展科学实践活动。

2.改变教学方法

我们要努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，充分利用科学老师的专业技能，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。

如语文二年级下册第100页：你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝一尝味道，将看到的和感觉到的说一说。这是典型的体验式科学实践活动，单靠讲授法和读书指导法显然不能满足学生的需求。运用实验法，有序开展体验式实践活动，可以帮助学生获得更多的语言信息。

三、在语文实践活动中融入科学教育

1.优化学习小组，为语文学习搭建成长平台

科技兴趣小组活动是小学科学课的有效延伸，也是培养学生观察力、学习兴趣和表达力的有效载体。
例如语文四年级下册习作5：请学生选择一两种植物，仔细观察、认真研究，然后把你的发现、你的研究成果写下来。我们曾经开展过太空苗种植活动，太空椒从生长到结果的全过程都被兴趣小组的学生记录下来。当记录内容展现在学生面前时，习作不再是他们头疼的事。

2.提供科学装备，为语文学习提供必备保障

语文课中有很多实践活动，需要专业的科学仪器设备帮助完成任务。这些专业的仪器设备离不开科学老师的专业指导。

例如语文四年级下册第119页：请你说一说“频率”“分贝”是什么意思？这就需要科学老师指导学生如何使用噪音收集设备，通过收集的数据，学生才能真正了解频率和分贝的真正概念。

四、融合中存在的问题

1.学段错位

当科学概念先出现在科学课中，我们的语文教学就会简单得多。但是当科学概念先出现在语文课中，语文老师因缺乏专业知识，教学就会显得困难重重。面对这样的问题，我们的融合课程设计需要遵循“靠前”原则，即先出现的学科兼并融合后出现的学科。

2.目标难定

课程提前了，学习目标也需要分层设计。当学段错位的知识被前移后，我们的教学目标很难确定。因材施教、因课定标是每一个做课程融合的老师需要注意的问题。

语文教学与科学教育的有机融合，能使学生更加热爱学习，同时培养一批合作型、全能型的教师，他们在参与课程研发与实施的过程中，不断丰富教学思想和知识结构，为自身专业成长提供了生动范例。