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第340期 总第5526期 2017年12月12日 星期二
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课堂该补些什么?
来源:本站原创 作者:如皋经济开发区实验小学 方小莉 发布日期:2017-12-12 14:38:16

语文的外延等于生活的外延,语文课需要拓展,但该拓展些什么?本文结合笔者教学《早》这一课的经历来谈一谈。


一、学前补充:阅读作者资料


提起鲁迅和吴伯箫两位大师,我们这代人是如瞻日月,然而对当下的学生来说,他们却是陌生人。所以,学习《早》这篇文章之前,必须首先做到“知人论文”。


走近《从百草园到三味书屋》一文。《从百草园到三味书屋》是鲁迅的经典之作,童年,现在的孩子有,鲁迅那时候也有,虽然玩乐的方式不一样,但核心一样:天真无邪。无论在百草园抑或是三味书屋,留给鲁迅的记忆总的来说还是愉快的,可以和现在的孩子做到心灵相通。这对学生学习课文是有帮助的。


“三味书屋”旅游图片。我要求学生上网搜寻“鲁迅故居”旅游线路和展示图片,重点关注“三味书屋”,让学生对课文中描写的书屋内的设置有大致了解。


了解吴伯箫先生的生平和作品。让学生知道这位散文家的作品有值得学习的地方,我们要以敬仰之心来认真研读。


二、学中补充:阅读文化逸事


有了之前的补充材料打底,学生再进入课文学习就比较顺利了。在学习过程中,我依据学情适时补充资料,丰富课文内容,营造趣味氛围。


在学到倒数第二段“早哇!鲁迅的书桌上就刻着一个‘早’字。这个字还有这样一段来历……”时,我让学生猜谜语:“山东大汉百米冲刺”,学生猜不到,于是我适时口述“鲁迅”的含义。在意味深长的故事里,学生知道了“时时早,事事早,奋斗了一生”的真谛。


补充“树底下卧着一只梅花鹿”的文化逸事。对这一句话,学生都是一读而过。我提问:“为什么要在松树底下,不在桃树底下?为什么是梅花鹿而不是斑马?为什么梅花鹿一定要卧着而不站着?”学生对这样的问题陡然起兴。在猜谜语一般的讨论交流中,我告知答案——“福禄寿”,这是中国文化里头的隐喻手法,代表着读书能增加福禄寿……以此引发开去,学生联想到“藕断丝连”“中国结”等文化意味很浓的表征方式。这样的补充对学生语文修养的提升有较大促进作用。


补充“三味书屋”的“三味”。有了“福禄寿”的知识储备,学生对“三味书屋”的“三味”表现出浓烈的兴趣。我适时组织网络阅读:为什么叫“三味书屋”?学生通过探究发现,最初不叫“三味”而是叫“三余”,当“三余”变成“三味”,寿镜吾老先生的精神也在此得到验证。


当课程进行到结尾时,有学生提问:“课文一直在写梅花,有什么用意?”我让学生讨论,虽然解决了问题,但对他们口头语言的表达,我总觉得缺少“味道”。于是我即兴朗诵了几首有关梅花的诗词,当我隆重推出毛泽东的《卜算子·咏梅》时,全场一片掌声。学生体会到了梅花在中国文化和文人心目中的地位,领会到了吴伯箫笔下梅花的“代人”作用。


三、学后补充:阅读原文改笔


以前人教版的《三味书屋》和现在苏教版的《早》,这两种编辑,有何变化?我决定把两篇课文进行对比,让学生发现并思考。通过对比阅读,学生发现了以下不同:


《三味书屋》直接写名人故居,重点写布局结构和文化故事;而《早》从游览“三味书屋”中得到的启迪,更有感性。


《三味书屋》没有环境氛围的渲染,显得干巴巴的,读来没有味道;而《早》不仅有环境氛围,还有文化气息,比如梅花、梅花香味和有关梅花的诗句。


《三味书屋》不像游记,倒像看着一幅画(平面画)所做的介绍;而《早》有游踪、有游感,生动感人,读了这些文字,就像自己也在经历游览一样。


《早》把自己的感悟跟眼前的八仙桌和梅花联系起来,显得浑然一体,自然天成,显得发自内心而感人。


语文课该补充些什么,其实不是难事,难就难在在什么时候补充:在学生需要时补充——学前补充,让他们进入学习;学中补充,满足求知欲望,激发学习兴趣;学后补充,提升认识,增强能力。

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