义务教育阶段，课外阅读所占的比重很大。然而由于诸多因素的制约，农村小学在推进与实施阅读教学方面困难重重。

一、教学观念陈旧，家庭教育滞后

农村小学课堂教学“满堂灌”的形式十分普遍。教师大多采用题海战术来解决目前的阅读困境，使课外阅读变成一种课业负担，导致学生对课外阅读没有兴趣。

在一些偏远乡村，家长文化素质低，对孩子学习力不从心，更不要说指导孩子课外阅读。同时，在应试教育思想的影响下，父母只注重孩子的课堂表现，对课外阅读不重视。

二、阅读习惯欠缺，阅读资源匮乏

很多学生在课余几乎不进行课外阅读，大部分教师也缺乏对学生课外阅读的要求和引导，导致农村小学生几乎完全没有课外阅读的能力和习惯。

对于农村经济欠发达地区而言，现在的课外阅读书籍动辄几十元一本，在客观上制约了家长给孩子提供足够的课外读物的决心。同时，学生所在的村庄、社区也难以提供适合学生阅读的书籍。

三、活动体制不健全

由于新思想和旧观念的冲击，以及在校时间和课程计划的限制，学校在大阅读活动的开展中遇到诸多困难：农村地区经济水平有限，学校缺乏开放性的可供学生自由阅读的校舍；农村低年级学生识字量有限，缺乏自觉性；教师缺乏系统的方向和指导，不知如何操作，课外阅读变成空中楼阁……

针对农村小学课外阅读教学现状，我们认为，提高农村小学生的阅读素养，可以从以下几个方面入手。

一、更新教育观念，保障阅读资源

为保证农村学生有书可读，学校可以采取一系列的活动与措施。比如每学期的第二周开展跳蚤书市，让高年级学生将已经阅读过的图书低价卖给低年级学生。这样，学生不仅可以低价买到图书，还可以通过此活动产生阅读兴趣。学校还可以发挥自身的优势，开放阅览室和图书室，设置专门的教室，为学生创造一个良好的阅读环境，让学生有一个静心读书的地方。

教师应提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。同时，教师还要对课外阅读书目进行必要的限制，提供一些适合学生年龄特点和认知方向，有趣、有益、有料的读物，把课外阅读真正落到实处。

二、形成家校合力，引领全民阅读

大多数农村家长观念比较落后，教师还要担负起教育家长的责任。学校可以开展一些亲子阅读、面向家长的阅读成果展示等活动，形成家校合力。例如，我校开展了书香家庭评选、亲子共读展示等活动，有效地调动了家长参与的积极性，收到了良好的社会效益。

三、培养阅读习惯，指导阅读方法

联合国教科文组织的官员预言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教给学生课外阅读的方法尤为关键。教师可以由少到多、由简到繁地进行引导性阅读，逐步培养学生思维的深刻性、条理性和精确性，培养其自学能力。

合理安排，统筹兼顾。学校可以充分发挥自身的调控作用，合理安排阅读时间。在课务及学校整体活动计划的安排上，都要给大阅读活动留足时间、留足教师，以课内读推动课外读的开展。

营造氛围，“身”入其中。学校可以利用自身优势，设置音频提醒，可以是儿歌或者舒缓的乐曲，让学生放松下来，静心阅读。也可利用校园广播，在学生放学、活动间隙播放文质优美的名篇、古今传诵的佳句等。

低年级孩子识字量有限，尤其是一年级孩子，无法自主阅读。教师可以通过播放轻音乐带领孩子走入绘本，体会每幅图画的独到之处。还可以让学生根据图画自己创编故事，感受人物的动作、性格，以及人物的内心世界。

展示成果，分享乐趣。学校可以开展活动，让学生展示自己的阅读成果，来激发学生的阅读兴趣。比如，开展绘本故事展活动，比一比谁读的书多，画得好，讲的故事精彩。

目前，课外阅读已逐渐得到广大农村地区教师和家长的高度重视，课外阅读在学生成长和学习中所扮演的重要角色得到了认可。农村教师应该从学生长远发展的角度，教给学生科学、有效、系统的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯，为学生核心素养的发展和综合能力的提升助力加油。