小学生的语言组织能力与表达能力尚不成熟，作为一名农村教师，我深感作文教学任重道远。但在仔细研究学生习作之后，我发现他们的习作质朴而又内蕴深刻。这种深刻缘于他们真实的生活，这是他们虽不会绚丽地表达，但在笨拙的形式下弥足珍贵的亮点。这让我对作文教学产生了新认识。

一、鼓励真实

我总会赞美那些充满真实感的文章，因为真实的事件里才有真实的情感，真实的文字才有叩击人心的力量。

在写“自我特点”的习作中，一位学生写的是“胆小的我”：“原本开着的门‘砰’地关上了，我吓得直发抖，不停地冒冷汗，感觉一秒内睡衣就全被冷汗浸湿了……我躺在床上，发觉外面一片死寂，但有时我又能清晰地听到野狗在咆哮，有时还会听到风吹过玻璃的‘呼呼’声，我快要吓得尿裤子了……迷迷糊糊要睡着的我突然被窗外一道闪过的白光吓醒，此时时钟指向两点半！怎么还不天亮！我又开始了不停地幻想……”

柴静在《看见》里说：“真实自有千钧之力。”最能打动人的文章往往不在于有多少华丽的辞藻，而是那与读者透过文字产生的深深的共鸣，如果没有真实的体验，就很难有这种直击内心的文字。

二、细节重现

在“我的老师”习作里，很多学生选择了“受伤被老师送去医院，老师总是快速地赶来，快速地包扎伤口”等事例。老师在他们笔下活像是没有个性色彩的机器人，连说的话都是一样的：“疼不疼？”“我打电话叫家长来接你。”因此，我鼓励学生在自己真实经历的基础上，在回忆里找一个当时打动自己的细节，并尽最大能力还原细节，写出当时的感受，这就是细腻的情感。

经我指导后，有同学写道：“老师背着受伤的我跑回办公室，我那时才发现，老师其实很瘦，因为我趴在她背上硌得有点疼……爸爸接到老师的电话后匆忙赶来学校，老师把我扶到了车上，爸爸就带我去医院了。我看着后视镜，突然发现老师一直站在那里。看着爸爸的车越开越远，看着镜子里越来越模糊的老师，我的眼睛慢慢湿润，我的眼泪挤在眼眶里，强忍着不让它流出来，于是我不敢再去看镜子，扭过头去。”真情流露的文章就是敞开内心与读者交流，思考自然就会深刻，文笔再质朴也掩盖不了浓浓的真情实感。

三、呵护直白

小学生的习作中总有很多直白得让人忍俊不禁的词句。曾经有一个女生的习作中叙述了自己被别人煽动想要去抄袭作文，经历了一系列心理斗争最终坚持自己写作的事，习作中出现了真实姓名，并且基本是以对话形式组成的。我知道这是真实的故事，严格来说，这并不是一篇细致的好作文，但思想是积极的，我最终给了她高分。

我们总教育学生要真实，却没有告诉过学生真实和直白有什么区别，导致学生的习作以绝对的真实作为自己的目标。学生理解的真实就是呈现事实，而不会对事实进行加工选择，因此教师更不能随意用自己的意志来修改学生习作的本义，而要呵护他们表达真实的勇气，引导他们思考这些真实事件背后的意义。

四、培养兴趣

多阅读可以锻炼表达、遣词造句的能力，更可以培养语感，在阅读中思考好文章的亮点在哪里，形成自己的认识。摘抄和写读后感都是阅读积累的方法。但学生往往把这种书面作业当作额外负担。

因此，教师要潜移默化地培养学生接受这种学习方法，最好的办法就是身教。教师和学生可以定一个目标，如一起看一本书，一起做摘抄，一起写读后感，每天交流分享。教师向学生展示自己挑选摘抄的好句，能对学生起引导作用，使学生慢慢提高对好文章的审美能力。教师也可以写一些下水文，针对学生阅读时提出的疑问或是感悟完成读后感，并与学生交流自己的文章。这种尚学尚思的氛围可以带动学生写好读后感。写读后感时更不必要求字数，重要的是激发学生去思考，去表达自己内心的情感。

每一个学生的习作都有闪光点，教师要挖掘这些亮点，放大它们，呵护孩子“真实”的表达，引导他们“真实”地创作，与学生在习作学习的道路上一起成长。