《数学课程标准》总目标指出：“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。”但从目前的小学数学课堂上的情况来看，学生中能主动提问的人数较少，而一些教师似乎并不在意学生能不能提出问题，也没有留给学生提问的时机。这与新课程的要求是不相符的。怎样培养学生的提问能力，让他们提出有价值的数学问题？下面结合笔者的教学实践谈一些策略。

一、呵护好奇心，营造自由的学习氛围

在课堂上，教师应营造民主和谐的氛围，把微笑、友善、幽默带进教室，帮助学生克服不敢提问的心理障碍。鼓励学生大胆质疑、提问，发现问题、提出问题，鼓励学生求新求异。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”。只有这样，才能为学生问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。

二、教给方法，掌握提问要领

学生有了提问的愿望，但不一定能提出有价值的问题，因为有的学生不知道怎样提出问题，不知道哪些地方容易出现问题，这就需要教师教给他们提问的途径和方法。

1.从课题着手提出问题
数学课题具有高度的浓缩性，包含的内容很广，基于此提出问题相对比较容易。经常做这方面的训练，可以增强学生提问的信心，也能使其较快了解一堂课的大致内容。例如“圆的周长”一课中，学生提问：什么是圆的周长？怎样去测量圆的周长？圆的周长跟什么有关？圆的周长有没有计算公式？这些问题有的正是一堂课所需解决的。带着这些问题去学习，学习就有方向，效果会更好。

2.在探究新知时捕捉问题
新知的学习往往伴随着疑问，有时为了让问题凸显，教师可以创设情境，让学生通过操作活动去发现问题并提出问题。例如教学“三角形三边的关系”一课时，教师为每个学习小组准备三组小棒，让学生围三角形，A：3cm、4cm、5cm；B：4cm、5cm、10cm；C：4cm、4cm、6cm。

很快学生发现，B组的3根小棒不能围成三角形，于是就有小组提出：为什么有的3根小棒不能围成三角形？经过反复探究，学生得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。又有学生提问：把3个算式都写出来有点麻烦，有没有更简单的方法？教师引导学生展开讨论，最终得出“看较短的两边之和是否大于第三边”的结论。在问题的驱使下，学生的主动性得到了充分体现。

3.在比较中发现问题
比较是发现问题的好方法，可以比较新旧知识，也可以比较解题方法。例如，学了“分数的基本性质”一课后，联系商不变的性质，有学生提出：这两个性质有点相似，它们之间有怎样的联系？为什么都要说“0除外”？

通过比较，学生发现了问题。通过对这些问题的深入探讨，学生明晰了新旧知识之间的联系和区别，有利于知识的整体架构。通过辨析，分清了两者的差别，抓住了问题的关键点。

4.在总结归纳时寻找问题
一堂课临近尾声，教师不妨引导学生将所学知识拓展开去，发现一些有价值的问题，使学生带着问题迈出课堂。例如“表面涂色的正方体”一课，在掌握了一面、两面、三面涂色的正方体的计算方法后，有学生提问：有没有四面、五面、六面涂色的正方体？有没有六个面都不涂色的正方体？这些问题有利于深层次的探索。所以在总结归纳时，教师不妨问问“你还有什么问题吗？”学生中也许会有精彩、深刻的问题。

三、正面评价，增强提问信心

对学生的提问，教师要及时作出反馈，坚持正面鼓励原则。即使学生提出的问题不着边际，毫无价值，教师也不要把它忽略过去。在学生存在些许挫败感时，更需要教师一个鼓励的微笑，一句暖心的话语，一个期许的眼神，那样会激励学生果断地迈向进步。

总之，在小学数学课堂教学中，要重视培养小学生提问的能力，要充分发挥学生学习数学的主动性、创造性和探索性。有了强烈的问题意识，学生就能提出富有启发性、新颖独特的问题。当学生的提问“随心所欲”时，他们的“学”和教师的“教”便成了一件十分快乐的事。