支架，原意为起支撑作用的构架。而在教育研究和实践中，则可以喻为对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。语篇教学不仅要让学生获取文本提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养学生的语言学习能力。而在语篇教学的各个阶段适时帮助学生搭建支架，就显得尤为必要。

一、读前巧搭支架，走近阅读

读前属于知识的输入阶段，是语篇教学中的重要环节。教师应根据语篇内容，搜寻相关教学资源，巧搭形式多样的支架，为学生的顺利阅读打好基础。

1.游戏作支架，激发阅读兴趣
游戏可以最大限度地启发学生思维，激发阅读兴趣。例如，在教学译林版《牛津小学英语》5B Unit5 Helping our parents的故事板块中，教师设计了Brain storm游戏，学生说自己所知道的与家务有关的词组。在学生脑中初步再现词组后，教师给出课文插图并用Wh-问题引入课文学习。这样的活动激发了学生的阅读兴趣，也为后续语篇学习做好充分准备。

2.问题作支架，预测语篇内容
在译林版《牛津小学英语》6B Unit1 The lion and the mouse的故事板块中，教师呈现文章标题和插图后，结合阅读内容与学生展开对话，引导学生根据图片进行有针对性的猜测，训练学生的思维能力。

二、读中巧搭支架，走进阅读

读中，我们可以采用“总—分—总”的语篇学习方式来激发学生学习语篇的动力。“总”即语篇的引言部分，“分”即分层学习语篇内容，最后的“总”即通过朗读训练等方式，让学生巩固语篇内容，提升朗读能力。

1.插图、标题作支架，预测语篇内容
教师可以利用插图、标题，让学生学习语篇背景，预测语篇内容，提高其思维能力。例如，在教学译林版《牛津小学英语》5A Unit3 Asking the way的故事板块时，教师设计了如下对话：
T:（出示插图） What questions do you want to ask?
S1:（指图中人物） Who is she?
S2:What is she doing?
S3:Where is she going?

教师根据学生的问题，板书who, what, where, when等关键词。之后，教师播放录音，让学生寻找答案并反馈。对文中没有提到的问题，教师在反馈后擦掉板书中的关键词。

2.任务驱动作支架，细读语篇内容
学生在细读语篇时，教师可以通过任务驱动为学生学习搭建支架，让学生在听、说、读、写活动中分层学习语篇。例如，在教学译林版《牛津小学英语》5B Unit5 Helping our parents的故事板块时，教师采用了如下分层教学步骤：
Task1:watch and choose.
Task2:Read, match and say.（完成第50页的连线并说一说）
Task3:read carefully and write.（细读课文，完成第50页的表格）

三、读后巧搭支架，走向语用

读后阶段是语篇教学的升华阶段，教师应以实践活动为支架，引导学生不断运用语言知识，以促进学生想象力和语言表达能力的发展，培养其综合概括和独立思考的能力。

1.板书框架作支架，复述语篇内容
复述语篇是以文本中原有的语言材料为依托，通过学生不断地归纳、加工、整理，把文本主要内容准确表达出来。例如，在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit1 The lion and the mouse故事板块中的读后环节，教师引导学生根据表格式的板书复述课文，这既是学生内化语言的过程，也是学生成功表达语言的过程。

2.思想情感作支架，挖掘语篇内涵
教师应在阅读教学后挖掘文本内涵，力求寓情感教育于知识目标中，实现英语工具性和人文性的完美统一。在小学高年级语篇教学中，无论支架搭设在课堂环节哪处，它都应是引领学生更好发展的契机。只要教师立足教学实际，以生为本，为学生适时搭建合理的教学支架，就可以充分发挥学生学习的主体性，让学生活学活用语篇，使其形成综合语言运用能力。