小学语文的主要任务是提高学生的语文素养，即培养学生稳定的、最基本的、适应时代发展要求的语用能力，以及在语言实践中培养学识修养和情趣等人格素养，从而提高人的基本素质，实现学生的全面发展。如何在阅读教学中关注学生的成长，关注学生核心素养的提升，是我们开展阅读教学活动的出发点和归宿。

一、夯实文化基础——从分散走向融合

在现在的阅读教学中，教师过多地渲染人文性，而丢掉了工具性。我们应当把工具性和人文性有机地融合起来，做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

在教学《推敲》一文时，文中有“即兴”一词，学生反复地阅读这个词所在的句子，有的学生甚至把它放在这一段当中去理解，去体会贾岛当时的创作环境。教师又进一步问：“能不能换为‘即时’呢？”学生在讨论、交流中，领悟了课文的意思，也真正推敲了用词的妙处。

二、鼓励自主发展——从读会走向会读

真正意义上的阅读教学，是学生自主学习，自主感悟，即学生在教师的引领下，主动地进行比较、品析、概括、推理等思维活动，从而达到思有所悟，学有所得。阅读教学中，教师要为学生搭建提出问题、分析问题和解决问题的平台，使阅读教学的过程，成为学生再创造的过程，成为培养学生创新精神的过程，成为提升核心素养的过程。

首先，要放时间。即教师要把课堂的大部分时间还给学生，让学生有充足的时间去读书，去学习。刚接触一篇课文，一开始就要让学生自己读课文，在读的过程中，发现问题，及时解决问题，从而让每一位学生把生字读正确，把每个句子都读通顺。学生自读自悟时，根据需要及时调整所需的时间。

其次，要放空间。以往教师是以所谓的“精讲”挤占学生的学习空间，现在教师用多而杂的“问”来占据学生学习和思维的空间。要改变师问生答的形式，真正把提出问题的权力还给学生。要在学生提出问题的基础上，通过学生的讨论、交流，自主把问题总结为提纲挈领的一两个问题，引领学生去学习、思考。

最后，要放方法。由于经验、个性等的不同，学生即使面对相同的文章，也有自己的处理方式。教师要尊重这种不同，允许、鼓励学生用自己喜欢的方式阅读课文。逐步放手让学生用自己喜欢的方式学习课文，有利于充分发挥各自的特长；学生间互通有无，有利于对课文理解。

三、倡导社会参与——从封闭走向开放

语文的学习应从书本延伸到生活，从学校拓展到社区，学生的阅读内容，不能仅局限于课堂，课外书、报纸、杂志等都是学习语言的材料。广阔的生活也是应用知识的大舞台，搜集有用的信息，及时掌握最新的知识，汲取最鲜活的语言。

首先，要联结课内与课外。打通课堂与社区的壁垒，用大语文、大阅读理念去开放我们的课堂，开放我们的教材，让学生根据自己的兴趣去搜集资料，补充课文，把“文本”读厚，读活。如学习《黄山奇松》一文，我让学生搜集自己感兴趣的资料。不同材料的筛选、阅读，锤炼了学生搜集、处理信息的能力，他们深刻地体会到获取知识的快乐。

其次，要开展主题阅读。在教学活动中，我结合文本内容，引导学生比较阅读，开展专题研究阅读。如学习《师恩难忘》一文，学生组成学习小组，以爱为主题，分别阅读有关师爱、友爱、母爱，以及其他描写亲情的文章，之后小组进行交流，谈体会，说收获。学生通过主题式合作阅读，在比较内容、表达方式、写作特色中，积累内化，在感受、体验大量的语言材料中，感动着、震撼着、收获着。这才是教育的本义所在，才是教育的真谛。

以阅读为媒介，使学生在文化基础、自主发展、社会参与等方面有长足的发展。在教师引领下形成良好的学习习惯，学生能够主动地、富有个性地学习，提升学生的阅读素养，从而提高语文素养，为学生核心素养的发展注入鲜活的生命力。