《语文课程标准》关于写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但学生在习作中却存在三类比较明显的问题。

问题一：选材缺乏新意
学生在叙事文章中，普遍是写自己身边发生的事，他们也知道要将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，但不会选取有价值的内容，所选素材缺乏新意与心意。

问题二：学未至用，读写脱节
学生在记叙时，词汇贫乏、空洞，不会运用已经学过的表达方法，缺乏细节描写及其他写作方法的运用，所以习作泛泛而谈，缺乏新意，出现“学未致用，读写脱节”的现象。

问题三：情感表达欠火候
课标所提倡的“自由的表达”并不是“胡思乱想”，有些学生的作文脱离了生活本身，不愿抒发自己的真情实感，唯恐不够高尚；不愿表达自己的思想，唯恐太过肤浅。

针对以上四年级学生出现的典型习作问题，为了给学生搭建学习环境，使习作指导能够扎实、有效，在基于单元整体阅读教学基础之上，教师要将多种信息技术与习作教学进行整合，在信息技术辅助下，使学生的学习更加高效、自主。

一、遵循学情，顺学而导，打造科学课堂
领会课文遣词造句（语言）、布局谋篇（结构）、表达（技巧）上的特点、作用和效果，回归教材，实现“用教材教”。例如在写法指导上应重在引导学生在习作中运用课文中的环境描写、细节刻画，“点”“面”结合。利用互动反馈技术，能帮助教师准确把握每一个学生的掌握程度，把控目标达成效果并及时调整教学策略。

在教学环节中，教师需要及时适当地调整策略，将师生范文中的细节刻画，尤其是心理活动、神态等，通过电子白板进行“放大”和“聚焦”，进行批画，关注这一方法的实际应用。

二、变“教”程为“学”程，打造有效课堂
在教学时，将学生亲身经历的事件以及曾经深刻触动他们情感的画面再现眼前，通过教师声情并茂的旁白并利用多媒体影音画呈现“答记者问”的场景，能自然地把学生带入强烈的情感体验中。

教师可以利用电子白板、多媒体组合同步生成教学情境，高效突破教学重难点。为了达到情感共鸣，在帮助学生选择情感素材这一教学环节时，笔者选择了一个动画片段，虽然画面简单，只有一句对白，但配以安静的音乐，学生潸然泪下。此时教师一语点破，学生自然感悟颇深。

小学阶段，模仿是重要的作文形式，因此在本次教学实践中，笔者将一篇记叙校园生活的下水文和学生关于健美操现场的描写片段呈现在互动白板上，对前一环节中重点目标的漏点进行追踪，通过电子白板将聚焦点放在了“环境描写”“细节刻画”“小事、真情”这三个要素上，并且通过白板的批画、放大镜功能，进行重点强化。在信息技术的辅助下，重难点的突破变得省时、增效。

三、教学无痕，训练无形，打造精彩课堂
信息技术与课程整合要求学生学习的重心不仅仅是学会知识，更注重学生学会学习、掌握方法和培养能力等方面的培养。在课件已经普及的课堂中，笔者力图使设计的课件能够成为体现学生思维过程、学会作文方法的一个途径。在讲授“审题、解题”这一环节上，笔者通过课件逐层阶梯剥落、层层递进这一过程的展现，帮助学生学会了抓住重点字，解读重点词，扩充发散这一分解题目的具体步骤。在此过程中，学生经历的是思维的路径而不是结果。

40分钟的课堂如何关注43个学生？如何准确把握每一个学生的学习轨迹和效果？利用互动反馈技术，能够准确把控全班每一个学生对重点目标的掌握情况，让教师及时调整教学策略。互动反馈技术，电子白板聚焦、批画，互联网最新的影音动画资源的利用，真正使学生处在自主、合作、探究的学习空间中。学生学得扎实，高效，教师教得省力，增效。

笔者深深地感受到，是信息技术让我们在习作课堂中真正做到了以学定教、顺学而导。