一、案例背景
我校课题“课程标准下课堂教学结构优化与行为改善的案例研究”把目光聚焦于课堂，在学科课程标准的引领下，展开对课程实施过程中教学结构和教学行为的研究。

笔者执教的《山谷中的谜底》一文是中期汇报课。这是六年级下册第五单元“感悟人生”的第三篇课文，讲述了加拿大魁北克山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。课文叙事简洁，说理深刻，是为学生点亮心灯、点燃智慧、渗透“弯曲策略”的理想素材。笔者在课堂中尽可能地发挥学生的能动性、自主性和创造性。

二、案例描述
案例一
笔者在教学《山谷中的谜底》前，这样预设课堂导入：
1.出示：
“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时候也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”
2.指导朗读。
3.质疑：读了这两句话，你的脑海里产生了哪些问题？
这样设计意在让学生带着“雪松是怎么抗争风雪”和“东坡的杂树如何抗争风雪”这两个问题学习。然而，笔者自己咀嚼这两个句子，发现让学生质疑真的很难，因为这两句话本就是两位旅行者的发现与得到的启示，简洁而又明确，再去质疑，显得牵强。于是，重新预设如下：
1.找寻谜底：请同学们打开课本，找一找这两位旅行者发现的谜底是什么？
2.出示谜底。
3.朗读、质疑：请大家自由读一读这个谜底，你的脑海里产生了哪些问题？
4.学生提问。
5.提炼问题，提出学习重点：雪松究竟有什么特殊的本领？让我们一起去探究。

案例二
笔者在教学《山谷中的谜底》时，在学生探究雪松究竟有什么特殊的本领之后，要求学生起立，扮演东坡的柘、柏、女贞等杂树，双臂笔直有力地向上伸展，作为枝丫。多媒体出示图片、风雪的声音，笔者不断解说风雪来临的情景，让学生体验杂树与风雪抗争的过程。学生刚开始很兴奋，慢慢地眉头皱起，紧咬牙关，再到最后实在支持不住，手臂垂了下来。
体验结束后，笔者随机让几位学生谈谈整个过程中的感受。学生有说肩膀酸痛的，有说累的，也有说痛苦绝望的。
在体验中，他们领悟到：面对风雪，杂树是勇敢的，因此，西坡长满杂树。但在东坡，他们却没有成为强者，因为他们在强大的压力下不会弯曲和退让；东坡的雪松才是真正的胜利者。
这时笔者追问：“你们想成为强者吗？”毫无疑问，学生们都想做强者，于是随堂练笔水到渠成：让学生转变角色，站在东坡一棵雪松的角度，写写自己是如何坚持与风雪抗争的。5分钟后，学生优美的文字为我们展现了雪松能屈能伸的品质和顽强的毅力。

三、案例分析
教师预先燃起心灯
当前，学生预习课文已引起了越来越多教师的重视，学案、导学提纲等与预习方式普遍运用，殊不知教师的预习与学生的预习同等重要，只有蹲下身走进文本，反复阅读，才能在课堂中游刃有余地与学生一起遨游语文世界。因此，教师的预设必须站在学生的高度先预习。以上案例一中的目标更明确，学生有疑可质；而且文中雪松的本领是造成“山谷中的谜底”的内在原因，带着“本领是什么”这个问题学习课文，把握住了主要内容，学习更能触及学生的需求，更有效。

尊重学生需求，点燃智慧之火
案例二尊重学生的学习需求，为学生创设展示平台，激起了他们的学习内驱力。学生在和谐的氛围中对课文内容再次咀嚼、感悟，积极主动地探寻“雪松究竟有什么本领，能在恶劣的环境中生存”，并最后领悟：退是为了更好地进，暂时的弯曲是大智大勇！他们体验角色，所思所感丰盈课堂的每一个瞬间。因而在交流时，学生展示自己对文本的独特感悟，深化了对文章蕴含哲理的认识。放手让学生思考，他们能带来许多新的感悟，登上新的台阶，产生新需求，其灿烂的思维活力会让舞台更亮丽。

改善教师教学行为，让思维碰撞
语文课堂中，教师的教学行为应该始终为学生的学习需求服务，或创设情境，或营造和谐愉悦的氛围，或引领深度阅读，或指导朗读，尊重他们对学习的需求，激发他们对知识的渴求，最终结果便是激活他们的思维。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”只有真正关注学生的心灵，以生为本，才能为学生创造一片明净的天空，才能在开放而有活力的课堂中渗透生命教育，全面提高学生的综合素养。