根据心理学对人格发展的研究，人的道德发展体现为“知、情、意、行”的一致性。基于这一思考，要达到“知”“行”融合，必须在“内化”上做文章。

一、巧用故事激情“内化”
小学生天生就喜欢听故事，品德教材中有不少童话故事、寓言故事、英雄人物故事，这些都是学生非常爱听的。故事本身有趣的情节、惊人的场面，使之具有强大的吸引力。但在课堂上一味地讲故事只会喧宾夺主。因此教师要妙用故事，注意掌握时间、分寸和火候，在激发学生情感时，有效导行。

如《立志报效祖国》中的“导弹之父”钱学森是学生非常崇拜的杰出人物。在让学生思考“是什么力量支撑着钱学森放弃富裕的国外生活，而回到祖国的怀抱？”这一问题时，笔者牢牢把握住钱学森崇高忠贞的民族气节、高昂激扬的民族自尊心和报国的赤子之心这一大方向，从而激发学生的爱国之情，让学生的品质在高尚的情操氛围中受到高品位的熏陶。因此，要想发挥好故事的启迪作用，教师就要精选包含相应道德知识的故事，切忌盲目堆砌。课堂上通过生动形象的讲述，能唤起学生的共鸣，最终真正成为“知”“行”融合的过程。

二、课堂表演角色“内化”
小学生具有活泼好动、喜欢表现、善于模仿等特点，在课堂教学中选择角色表演的教学方式，能够有效促进学生实现道德“内化”的目的，从而收到较好的课堂教学效果。

如在教学《尊敬师长》一文时，笔者请学生代表上台合唱《每当我轻轻走过老师窗前》后再揭示课题，激发学生兴趣。在学习了文中国内外伟人毛泽东、居里夫人、罗蒙诺索夫尊师的事例，明确了尊师重教的道理之后，笔者又请学生表演了几个小品，并在表演后引导学生辨别是非：路上见到老师却视而不见，甚至避而远之；课间追逐打闹撞着了老师，不但不打招呼，甚至扭头就跑；做错了事，老师批评后能虚心接受，勇于承认并改正。这种以课堂角色表演的形式进行的教学，既能发挥学生的艺术才能，又能达到“知”“行”融合的目的。

三、道德辨析行为“内化”
小学品德课教学时，教师要善于处理教材，结合小学生特点和社会生活实际，补充一些有针对性的辨析题，坚持正面引导，指导学生澄清一些模糊认识，运用所学知识判断行为的是非、善恶、美丑。

如教学《真正的友谊》时，在完成了课后安排的辨析习题后，笔者根据最近家访时了解到的有关情况，隐去学生的真实姓名，设计如下辨析题：有一对好朋友，他们其中A数学成绩好些，B差些，平时他们经常在一起玩。最近老师发现，B的家庭作业正确率直线提高，可课堂作业却不尽如人意。原来B几乎每天晚上都打电话给A问作业，要答案，A出于朋友的情谊，觉得不告诉B答案会得罪朋友，他正处于将实情告诉老师与继续隐瞒下去的矛盾中。同学们，这当中谁对谁错？他们到底该怎么做？你们能告诉他们吗？

学生在提供的这一贴近真实生活的情境中辨析了行为，明确了目标。辨析后，教师进行概括小结，用精练、明确、富有逻辑性的语言，强调突出了“该怎样做”和“不应该怎样做”，以促进学生良好道德行为的形成。

总之，在小学品德学科课堂教学过程中，教师不仅要细心研究教材，采用灵活的教学方法，提高学生的道德认识，而且要根据学生认知规律，结合其生活实际，有的放矢地指导学生的道德行为。只有真正走进学生的生活和心灵，把尊重学生人格，促进学生发展以及品德形成放在首位，引导学生实现道德的内化，帮助他们逐步领会做人的道理，才能使其逐步达到“知、情、意、行”和谐发展的目的。