小学语文课本中，不管是短小精悍的古诗还是辞藻华丽的长文，都蕴藏着鲜活的人物形象和丰富的情感。但文本大多是抽象的文字，如果教学时单纯停留在文本，学生很难迅速进入情境，体会文本蕴含的深层情感。教师如何调动学生已有的生活体验，充分挖掘学生生活中与文本相似的体验，让学生走入文本，感悟语言文字的内涵，使学生的情感与文本所传达的情感形成统一，是摆在语文教师面前亟待解决的问题。那么如何更好地实施“实验”？

一、迁移品悟体验
移情体验是指让学生在情绪、情感及理智上位移到他人的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起共鸣的过程。

在教学《第一次抱母亲》一文时，对生活的艰辛和母亲日复一日任劳任怨的付出有这样一段文字描述：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”现在的学生并不具备这样的生活体验，无法体会到人物的品质。在教学时，教师可设计移情体验，让学生试着抱着班级的净水桶在教室行走，问问学生有怎样的感受。当学生气喘吁吁，大呼累得不行时，教师加以说明，母亲的担子差不多是两个净水桶的重量，并且还要翻山越岭。

教师通过这样的移情体验，帮助学生更好地走近文本、理解本文，真正体验到人物的艰辛，让学生的情感与人物的情感达成统一，真正体会并感悟到人物高尚的品质。

二、巧妙引导体验
学习文本时，学生光凭借抽象的语言文字去理解作者的思想、观念和情感都存在着难度。教学中，教师在课堂上的巧妙引导，可帮助学生理解原文所描述的场景、形象，起到推波助澜的作用。

教师教学《青海高原一株柳》时，为了帮助学生更好地品悟青海高原一株柳的顽强毅力，教师可以启发学生想象那株柳树在青海恶劣的环境下存活、长粗的过程。适时播放青海图片，教师适时启发：呼呼的狂风呼啸着，持久的干旱和严酷的寒冷已然让这片土地失去了生机，在这样近乎残酷的环境下，想象柳树会经历怎样的磨难。在环境的烘托、教师的启发下，学生们眼前仿佛出现了那株柳树饱经风霜的画面，有的学生说：“柳树被铺天盖地的雷鸣击打得体无完肤，但它又顽强地存活下来。”有的学生说：“我仿佛看到严寒的冬日里被冻得奄奄一息的柳树，它如一个垂死般的老人在绝望地挣扎着，但它从来没有放弃生的希望，第二年春天，它又靠着那维系生命的最后一口气活了下来。”

三、链接生活体验
在教学中，教师要积极调动学生已有的生活体验以及生活中习得的各种经验，使学生的情感与文本所传达的情感形成统一。

如教授《军神》一文时，关键是要让学生体会到刘伯承在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想象的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的体验，所以难以理解作品中人物的品质，这是本课学习的难点。教师可以这样启发：你有没有手被弄伤、弄破过？那是一种什么样的感觉？当学生叙述自己因为手指划破的小伤而异常痛苦时，我以此为突破口，顺势提问：刘伯承在眼睛上动刀，并且没有使用麻醉药，整整划了72刀，又会是怎样的痛苦？学生有了之前联系自身伤痛的感受后，已能充分了解到主人公的巨大痛苦，情绪已被逐步推向高潮。我抓住时机，继续追问：在如此巨大的痛苦面前，他没有吭一声，其毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大？

此教学中，由于学生实际生活体验中产生的情感与文本蕴含的情感相似，学生就能凭借被唤醒的情感经验与文本蕴含的情感产生共鸣，同时也加深了对文本的理解和感悟。

在阅读教学中，以往都过分地关注品词析句，一味地咀嚼作者的遣词造句，离开学生的已有经验，就内容分析内容或就人文内涵进行挖掘，忽视了学生与文本之间存在的情感差异。阅读教学中，只有协调好“品析”与“体验”之间的关系，才能实现语文“工具性”与“人文性”的和谐统一，才能真正让学生走进文本，走进作者的内心世界，感悟文本的真正内涵。