随着移动互联网技术的不断发展，利用互联网环境中的移动设备辅助课堂教学，成为一种提高课堂实效的教学手段。把这种教学手段应用于小学数学图形教学，不仅能引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，还能完善空间与图形课程实践操作，更有效地发展学生的空间观念。
在移动互联网技术不断应用于教育领域的今天，学生可以借助丰富的资源和工具增强学习体验进行自主学习，有更多的途径进行个人经验积累；教师可以运用移动设备的多种功能，组织多样化的教学活动，实现自主学习、小组协作，培养学生多种学习能力，从而更好地促进学生对知识的有意义建构，切实提高图形教学的实效。
图形教学是小学数学中的重要组成部分，但几何图形的知识主要通过归纳图形的本质属性、内在联系等建构十分抽象，不易于理解。这就需要教师在图形教学中，充分利用移动互联网环境的优势，不断培养学生的抽象概括能力、空间想象能力和分类能力。同时，在优化教学过程以及提高课堂教学效率的过程中，让学生的学习质量得到提升，可谓一举多得。
笔者认为，移动互联网环境下，提高图形教学实效的教学策略有如下几点。
1.观察辨析实物，培养学生的抽象能力
观察在图形知识的学习中有着重要的作用，是小学生发展空间观念的主要途径之一。同时，学生抽象思维能力的发展需要具体形象思维与生活经验给予支撑。在图形教学中，充分利用移动互联网环境下的移动设备，让学生观察、辨析有价值的生活素材补充教材内容，是帮助学生学好图形知识的有效策略。
2.拓展图形知识，培养学生的空间想象能力
图形的学习是一种活动，仅仅看书本、听讲解是学不会图形知识的。一般的教材不可能将所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程。
想要提高图形教学的实效，就要按照学生的年龄特点、认知规律，对教材进行适当的拓展延伸，把图形知识转化为学生容易理解、能够亲自参加的探究活动。
教材是教师教学的重要依据，但不能成为唯一依据。例如，在“圆柱的认识”教学中，教师利用网络环境为学生推送的动画，可以帮助学生拓展对圆柱的认识。学生在反复观看的过程中，对圆柱的特征有了更深刻的认识。这样的知识拓展减缓了认知坡度，达到了事半功倍的效果，切实提高了图形认识课的实效性。
3.选择学习资源，优化学生认知图形的方法
随着网络技术的不断发展，获取信息已经是非常容易的一件事，通过移动互联网，我们可以较容易地获得大量的信息。利用网络环境了解结论性知识，利用实物和动画视频解释这些知识，充分利用各种学习资源的优势，能够提高学生学习图形知识的效率，同时还能帮助学生有效地利用这些信息，让学生的学习更加高效。
4.交流图形认识，培养学生的总结概括能力
在移动互联网环境下，学生利用平板电脑的交互讨论功能，可以实现全班同学同时进行交互讨论。学生可以更加明确自己对图形知识的看法，并有机会向彼此分享各自的想法，大家的共同感受对促进学生空间观念的发展具有重要的意义。这种教学手段在培养学生空间观念的同时，还让学生学会了如何与他人交流探讨。
利用移动互联网环境下的移动设备辅助教学，已经成为数字化教学中不可缺少的一部分。在图形教学中，教师可以利用网络环境的优势，改变原有的教学方式，选择更多的教学手段为学生设计有效的探究活动，突破图形教学的重难点，使课堂更加开放，有效地调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，促进学生的思维发展。学生，尤其是一些平时学习空间与图形知识比较困难的学生，利用网络环境下的移动设备进行学习，有利于对空间与图形知识的直观体验进行积累，在课堂上更容易理解图形知识的教学内容。
总之，利用移动互联网环境下的移动设备辅助图形教学，可以让学生更好地在数学活动中感悟数学思想，积累数学活动经验，在充分的体验活动中，有效地发展了空间观念，提高图形教学的实效。