“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”兴趣是自主学习的起点，是智慧灵感的源泉。教师要根据教材内容和学生实际出发，运用多种教学方法，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

一、巧用预习，引起兴趣
在教学中，笔者巧用教育心理学观点，分析学生心理，及时鼓励、表扬学生，再抓住数学学科的特点，在课前提出一些学生感兴趣的问题和实践操作，激发学生预习的积极性，引导学生养成预习的习惯。
课上预习时，笔者经常在行间巡视，并鼓励他们：“谁能通过预习把新知学会，做小老师讲给大家听？”学生听后大受鼓舞。学生通过预习掌握了新知，笔者及时表扬：“你们竟然和数学家想的一样，真是太了不起了；你们真是一群爱动脑的孩子，比老师讲得还要好。”学生异常兴奋，享受到了成功的喜悦。有时下了课，还有学生兴高采烈地与笔者分享：“老师，下节课要学的知识我已经预习会了！”笔者一方面鼓励他，一方面给他提出更高要求：“你能在课上给大家讲一讲吗？如果你能讲清楚，大家都跟着你学会了，你就更棒了。”这时，学生就会带着更难的任务进一步预习。
教师还应当引导学生讲究预习的方法，要求学生自我探索，而不是等待老师灌输。预习时，重点地方要做上记号，不懂的地方标出“问号”，上课时与同学、老师一起研究、讨论。课上，教师要通过多种手段，如小组交流、汇报展示、课堂提问、小测试等方法了解学生的预习情况，检查预习效果，促使他们认真预习，学会预习。

二、创设情境，激发兴趣
在课堂教学过程中，创设活动情境是常用的课堂活动形式。有时也可以把几种活动形式结合起来使用，这样更能诱发学生的学习兴趣。
如教学“用字母表示数”一课时，在导入环节，笔者播放视频字母A的介绍：“同学们好，我是字母A，现在由我向大家介绍一下我们字母的工作。CCTV是中央电视台的英文简称，车牌上的苏F是江苏南通的代号，SOS是求救信号……今天竟然还可以和你们一起学数学，我真是太高兴啦！”这一视频再现了字母在生活中的应用，激发了学生的求知欲，唤醒了学生生活经验中的符号意识，从而顺利过渡到新授环节。

三、优化活动，诱发兴趣
要想让学生积极主动地参与课堂，首先必须激发学生学习的兴趣，诱导他们主动完成课堂学习任务。因此，教师需要严格控制讲课时间，有意识地给学生留出足够的时间，让学生主动探索新知。或留下一些疑惑，鼓励学生质疑，使学生在课堂上始终处于主动探索、主动思考、主动质疑的主体地位。
如教学“圆的认识”一课时，笔者在教学圆各部分的名称时，结合学生已有经验，引导学生先自学课本，再动手操作。接着小组交流，自主建构起对圆心、半径、直径等概念的初步感知。集中展示时，学生先分组汇报，接着笔者利用白板视频交互系统中的展示功能，出示多张活动单，对各小组发现进行比较、优化，让学生认识圆各部分的名称，更深层次地理解和掌握圆的特征。这一设计让“发现和分享”真正成为课堂的主旋律。

四、分层练习，唤起兴趣
苏霍姆林斯基曾说过，只要抓住了学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解。在课堂上，笔者注重分层练习，让不同层次的学生都能有所收获，体会到成功的喜悦。
在教学“图形覆盖现象中的规律”一课时，笔者考虑到练习题型变化较少，形式相对单一，所以在学生初试牛刀后，将检测反馈设计成“智慧闯关”活动，再通过语言和课件媒体的渲染，赋予神秘色彩。从“上海迪士尼游”“连号电影票”到“智慧屋”，学生像被一块磁石深深地吸引着，他们的思维真正进入了一种“竞技”状态。学生在不知不觉中领悟到了规律的数学价值，体验到了学习的成功和快乐。随之，笔者回归理性，点击课件，呈现在学生眼前的是浩瀚的宇宙——神秘的未知世界和相继出现的两行文字：“问题在变，规律不变！掌握规律，以不变应万变！”引导学生静心回顾，结束全课。

授人以鱼，不如授之以渔。相信只要教师们持之以恒，学生一定会由知识的被动接受者，转变为知识的主动探究者，从学到“法”到依照“法”，最后能创造“法”，并逐步形成自主学习能力。我们的数学课堂也会更精彩、更高效。