课文内容并不等于课程学习内容。长期以来，我们总是在“教课文”，而没有很好地引领学生凭借课文“学语文”。回归“学语文”本位，我们要准确把握课文教学化的内容确定，要从重视感性体味、关注语感生成、增加语境相遇等，进行教学内容的教学化实践。

一、研究目标
1.小学语文“学语文”有效教学的策略探索
既要研究彰显学科特点，落实核心目标的策略，又要研究突出年段特点，落实重点目标的策略，还要遵循生命节律，研究促进学生实现真正意义上的自主学习的策略。
2.“教课文”与“学语文”关系的研究
（1）有机平衡。“教课文”是学语文的一种显性载体，“学语文”离不开“教课文”。（2）有效互动。用“教课文”的实践，拓展更大的语文空间，使得“教课文”更加富有“学语文”的真正含义；“学语文”意识的进一步增强，又使得语文教材的选文价值得到多元化的挖掘和利用。（3）有力互补。课文是显性的，语文是隐性的；课文是有限的，语文是无限的。所以，两者之间不是一对不相容的矛盾体，而是一个整体，应当和谐地加以整合。（4）有度拓展。选编一篇文章作为教材是教材编写者行为，仅仅是达成语文课程的目标行为的一小步，更重要的应该是语文教师的再创造。

二、方法选择
1．重视感性体味——珍视学生的感受
在教学“饱经风霜”这个词时，教师让学生闭眼想象，生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几种饱经风霜的形象。
我们不难看出，教师的做法是感性的。注重感性的教学，视词语、句段、篇章都是有情调、有生命的存在，为学生提供优秀的言语作品，在情境中调动学生的感官和心灵，引导学生品味词语的色与香、轻与重、刚与柔，就会让“词深入到学生的精神生活中去”。
2．关注语感生成——发展学生言语智能
王尚文教授认为，情感是语感的有机组成部分，而且居于其中的最高层次。生活体验是语感生成最基本、最重要、不可或缺的基础，因此，情境的生活化有助于拉近学生与文本的距离。
关注语感生成，我们在阅读教学中应该把“言语性”作为最核心、最本质的属性，把语言转向言语，通过以学生为主体的读、写、听、说实践，点燃他们的感知、想象、情感、思维，向学生提供一个语感活动更为活跃、更为开阔的空间，促进学生成为真正的阅读者、学习者、体验者。
3.增加语境相遇——巩固学生的言语习得
（1）阅读语境的实践
每单元的拓展阅读，教师要尝试改变过去纯粹以主题内容拓展为主的阅读形态，开展同词语不同情境、同体裁不同题材的泛阅读。笔者曾鼓励学生将每单元出现的新鲜语言和表达，编写出一则则生动的故事进行互阅互评，让学生在不同语境中去领会和把握这些“语言”的普遍意义和特殊用法。
（2）表达语境的实践
目前习作教学多见写作兴趣的激发、思路的发散、方法的指引，却少见学生在习作中尝试运用文中新鲜语言和表达的痕迹。笔者认为，不同年段不同单元的习作都应清晰反映学生近期语言发展的轨迹。为此，我们每单元的习作训练应紧贴本组课文出现的新鲜语言与表达，在其覆盖范围内创设表达情境，开展言语实践，让学生在生动、可感的情境中与这些“语言”亲密接触、幸福相拥。
回归“学语文”本位的课文教学化研究，将切实提高语文教学的有效性，也必将促进学生语文素养的真正养成。“学语文”是学生学习的意义所在，教师教学的价值所在，更是中华语文的希望所在。解决好语文课程对本真的回归，呼唤语文教师的理性回归，解放学生语文课堂上的自我空间，激发学生对语文本身更浓郁的兴趣，这是一项极有意义的探索。

回归语文本真，让学生走在“学语文”的路上，是一种教学视界的开阔，更是一种语文教学的文化追求。