交际写作强调写作要满足学生的交际需求，并以交际需求驱动写作的真实发生。笔者与团队从语用消费的角度，萌发了交际写作意识：把写作当作交际的手段，将写作的内容当作交际的载体，从语言交往的视角关注写作，让学生在具体的语境中，运用语言达成用语言交际的目的。

一、创设交际语境，激发内在的言语表达机制
1.现有语境的直接利用
如苏教版三年级下册习作5：端午节快到了，请你选用以上材料为黑板报写一篇介绍端午节的短文。可以介绍端午节的来历，也可以介绍端午节风俗。
师：端午节就要到了，班级的黑板报正在征稿，请拿起你手中的笔为班级撰写稿件吧。大家认为有什么要求呢？
生：通俗易懂，语言简洁。
利用教材的情境，学生有了强烈的写作动机；有了读者意识，学生的语言就会通俗易懂；知道是为黑板报供稿，学生写作的篇幅就确定了。如此，习作就变成有明确目的、清晰的读者对象，有规定的篇幅的真实写作。写作就变成了一件真实的交际需要。
2.教材语境的改造使用
写作话题、读者对象、写作任务是交际写作的关键。但在教材中，有些习作导语中这三个关键要素不全。这时教师就有必要对教材的语境进行改造，将这三要素补全。

二、创建生活经验，唤醒具象的言语表达内容
1.组织活动，填补学生的生活经验
有些写作内容，学生因为没有类似的生活经验、情感经历等而无法完成习作。这时就需要教师组织相应的活动，让学生去获取与写作话题相关的直接经验。或指导学生阅读、查阅资料、调查访谈、话题讨论等，获取与写作话题相关的间接经验。
2.组织回忆，唤醒学生的生活经验
学生之所以没有东西可写，不是因为他们大脑中没有生活经验，而是因为没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时地加工转化为写作内容和材料。
这时，就需要教师通过组织讨论、回忆联想等活动，唤醒学生的生活经历，帮他们获取写作的灵感和内容。

三、创生语文经验，提供适切的言语表达指导
1.分析习作初稿，厘清习作症结所在
交际习作强调基于学生的写作初稿进行写情分析，找准学生的习作症结。
如苏教版三年级上册习作3：请你给远方的亲朋好友写一封信，介绍自己的家乡。学生在完成写作初稿后，我们采用数据分析的方法，统计如下表：
 

从量表所得数据，我们能够很清晰地把握学生写作的主要症结——对家乡风光的描写缺少条理，不够生动。
2.创设对话情境，弥补语文经验不足
解决学生语文经验缺乏即“不会表达”的问题，关键是精准定位学生习作的关键性症结。学生对家乡风光的描绘缺少条理，这时有教师创设如下对话环境，帮助学生获取相关语文经验。
师：我们刚刚学习的单元都是写景的课文，老师最喜欢《九寨沟》中的第三自然段。首先是因为这一段对九寨沟自然风光的描写很有条理，先写了雪峰，接着写湖泊，最后写了瀑布。作者为什么能写得这么有条理呢？你发现了什么独门绝技？
生1：因为作者是一个一个描写的。
师：你真是一个写作高手！既然是你发现的，我们就用你的名字作为这个独门绝技的名称。
师：老师喜欢这一段的第二个原因是因为这一段非常生动。同学们，你们看看作者用了什么绝招让这一段变得非常生动呢？
生2：这一段有很多比喻句。
师：真了不起！比喻句能够让我们的语言变得生动起来。你还有什么绝招能够让语言变得生动起来呢？
生3：用拟人的方法也能让语言变得生动。
……
上述教学片段中，教师创设对话交流的环境，引导孩子发现写作的秘密，并用孩子的名字命名。孩子一下子就被深深地吸引住了，写作需要的语文经验在师生不经意的对话中悄然完成。

“为文而作”主张为言语交际需要而写作，是基于“真实”交往的语用消费，而非传统理念上的“为作而作”。“为文而作”作为一种新型的写作理念，其理念的发展、操作的策略、存在的问题等诸多领域还有待于深入研究与实践。我们期望更多的教师加入到研究中来，用众人之力推动“为文而作”的发展，带动儿童习作能力的提高。