在实际的语文教学中,笔者发现,低年级学生有时不能准确地揣摩词语的意思,这在一定程度上限制了他们对课文内容的领悟。有道是“问渠那得清如许,为有源头活水来”,那么,词语教学如何接通生活的源泉,让学生引来“活水”?在教学中,笔者引导学生联系生活实际理解词语,做了这样的一些探索和尝试。
一、画图演绎——让词义理解更实在
理解词义是小学语文阅读教学中常用的方法。低年级学生的思维带有很强的具体形象性,因此,在引导学生感悟时,可以以形象思维为支撑,采用创设情境的方法,与学生一起通过画图来演绎文字所表达的内涵。
例如,在教学《这儿真好》一文时,学生对文中的“漫山遍野,绿叶成阴”是比较难感知的。笔者在黑板上画了一座山,画了几棵树,然后问:“这算不算漫山遍野,绿叶成阴呢?”学生齐声回答:“不算。”紧接着,笔者请学生上黑板画,学生画得满满的,此时笔者指着图说:“小朋友看,现在山上种满了树,这儿是树,那儿也是树,它们你挨着我,我挨着你,这就叫——”学生异口同声答道:“漫山遍野,绿叶成阴。”学生在直观的画图演绎中,实实在在地领悟了词语的本义。
二、实物演示——让词义理解更直观
低年级学生年龄小、见识少,认识能力和理解能力有限,对比较抽象的词语很难一下子领悟。在教学中,教师可以采用直观演示的方法,帮助学生迅速理解词语,并进行拓展延伸。
如在教学《欢乐的泼水节》一文中“湿淋淋”一词时,笔者将两块抹布放在水盆中,一块捞起并拧干,另一块直接捞起来不拧干,然后问学生:“哪一块是湿淋淋的呢?”在学生回答之后,笔者又引导学生思考平时还见过哪些东西是湿淋淋的。这样的直观演示,不仅让学生理解了“湿淋淋”一词在本文中的意思,并且有效地拓宽了文本语言的广度。
三、想象表演——让词义理解更形象
语言文字具有丰富的内涵,想象是开启词语内涵的金钥匙。教师可以利用原有的知识和生活经验,由抽象到具体地联想设境,引导学生再现场面,丰富对词语的感悟,拓展对词语的认识,从而达到深层理解词义的目的。
如教学《孔繁森》一文,对“再三恳求”“勉强答应”这两个词语,笔者是这样引导学生理解的:“请同学们想一想,当时孔繁森会怎样一而再、再而三地恳求医生呢?把它表演出来。”这样的表演体会中,学生不仅通过自己的语言,更是通过自己的动作、神情真正理解了词语的本质内涵,对这两个词语有了比较准确的把握。
四、联系生活——让词义理解更丰富
低年级课文中的许多事物和事件都来源于生活,教学时,教师要善于从生活中寻找学生熟悉的、看得见的事例,这样不但可以激发学生参与词语学习的热情,更能让他们品悟到词语所蕴含的思想情感。
如在教学《劈山救母》中“心狠手辣”一词时,笔者问学生:“平时你见过哪些人是心狠手辣的?”有的说:“《熊出没》中的光头强用猎枪把熊大的腿打流血了,我觉得他就是心狠手辣的。”有的说:“《还珠格格》里的容嬷嬷用针戳紫薇,我觉得她就是心狠手辣的人。”还有的说:“日本鬼把王二小挑在枪尖,摔死在大石头上,也是心狠手辣的。”这样联系生活,不但激发了学生的学习兴趣,还提高了教学效率。
词语是构成语言的基础,是语言大厦的基石。如果说课文就是那半亩方塘的话,那么课文中的词语就好比是闸门、沟渠。作为教师,我们只有帮助学生清楚地理解这些词语的意思,这闸门才能开、沟渠才能通,方塘中的清泉才能汩汩流出,让学生看得清楚、品得清甜。