从教师的角度来说，适当的惩罚无疑是为了学生更好地发展。但是在现实中，有些教师在气头上所采取的做法，却得不到学生和家长的理解。我们不禁要问：我们惩罚的效果到底如何？我们是不是在真正从促进学生发展的角度实施惩罚？我们是不是在尊重和理解学生的基础上实施惩罚？对惩罚对象，我们是否考虑到了共性和个性？……我们相信，如果这些根本问题解决了，教师所实施的“惩罚”是能够得到学生理解与接受的，也能够受到家长的认可和支持。

去年，我在家休完产假回到学校，重新接了一个班级。原先的班主任忠告我，这个班上男孩子多，个个都不是省油的灯，而且还有几个“坏老鼠”，稍一疏忽，他们就会闹翻天，一定要看紧他们。听了这话，我心中有了数，准备见招拆招。

一
不少老师会罚学生抄课文或者抄作业，我也不例外，但效果并不好。能不能换个招式呢？我想到了魏书生让学生写犯错说明书的做法。
孙伟琪是劳动委员，做起事来风风火火，犯起错来也毫不客气。有意思的是，他的周围总是集中着几个经常被罚作业的人，他们似乎总想着法子与老师对着干。那天，学完《老师，您好！》，第二天要求默写，他的错别字居然有16个。我笑眯眯地叫他写100字左右的说明书，格式是：我把“?菖?菖?菖”写成了“?菖?菖?菖”，出错的原因是（   ），改正的方法是（   ）。过几天又默写，他的正确率达到百分之百。之后，我又让他监督其他人，迅速转变了他周围的几个人。
这样让学生在轻松的气氛中，边接受处罚边学习知识，的确不失为一种有益的尝试！

二
第二个被处罚的是宋昆烨。他矮墩墩，胖嘟嘟，憨头憨脑的样子，可骨子里比谁都调皮，而且表演欲极强。那天体育课上，老师有事没来，他先是大练“少林拳”，接着又撕坏了别人的本子，表演天女散花，把教室搞得乌烟瘴气。
我把他请到办公室，与他进行了倾心长谈，求得他的心理认同，罚他把自己的错误编成小品，他愉快地接受了。几天后，在同学们热烈的掌声中，宋昆烨表演得惟妙惟肖。在此基础上，我鼓励他增强自制力，不断进步，并奖励了他两个练习本，还当众与他约定：以后犯了错误就要表演。
从那以后，宋昆烨不仅极少犯错误，而且还慢慢地成为我的小助手。看来，以活动的方式强化学生对自己错误的认识，比暴风骤雨式的批评要有用得多。

三
时下，减负是动真格的了。学生的学习轻松了，空闲时间也多了，他们犯的错误也明显变多了。我与他们商量，共同决定开展“我与缺点说再见”活动，每个人先找自己的缺点，班干部进行补充，做成表格，张贴在教室后墙上，学生改掉一个错误，就在上面打个钩。
活动过程中，每个星期进行一次评比，凡是没有进步或缺点反而变多的同学，不光要受到批评，还要打扫教室两天。此举果然有效，刚开始那几天，值日生都“失业”了。不久，班级的偶发事件明显减少。再后来，极少有违规违纪的事了。我呢，落得个“清闲”，邻近班级纷纷效仿。
最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自己管理自己，这本身就属于素质教育的一项重要任务。对学生来说，有时候他们犯的错误不能叫“错误”，而应该叫“探索”，是他们成长过程中的动力。对广大教师而言，我们要善于发现孩子身上的优点，并及时肯定和鼓励孩子，使他们始终有一种积极向上的情绪。

教育是一门艺术，而惩罚的艺术更是教育艺术中的精粹。当别人把惩罚定位在丑恶的框架中的时候，反其道而行，也许会发现另一番惊喜。惩罚真的是一种艺术，在新学期里，我还要做更多的探索，以期做得更好！