STEAM是一种跨学科教育，重在培养创新型和复合型人才。我国《教育信息化“十三五”规划》指出，“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。
STEAM教育将会从多种角度培养学生能力。
首先，STEAM教育将应用技巧和艺术设计有机地结合在一起，可提高学生对技术和美观的双重重视，培养学生对产品工业化生产的意识。
其次，通过编故事、情境设置等方法，可以极大地活跃课堂氛围，促进学生学习的积极性和动手实践的能力，进而激发他们发现问题、解决问题的能力。
再次，拓宽和延展了跨学科教学的广度和深度，可大大提高学生们的资源整合能力。
最后，STEAM教育促进学生左右脑的均衡发展，培养其成为“高智商、高情商”人才。
一、跨学科教师团队合作教学
STEAM项目主题对教师的知识技能具有较高的要求，因此，STEAM教育创始人Yakman建议，组织不同学科背景的教师，教授同一个STEAM项目的不同教学环节，当学生遇到该学科的专业性问题时，可以去找相对应学科的专业教师请教。由此，可大大降低STEAM教学对“全能型教师”的要求，减轻授课教师的负担，同时，学生也能得到更加专业的解答和指导。以STEAM项目“探究乐器发音与物理结构的关系”为例。首先，由音乐和物理学科教师组成教师团队。然后，音乐教师从所探究乐器的发展历史、音符、音色等音乐相关知识入手，进而将该乐器与其他学科之间的交叉点列举出来，引发学生们的思考。接下来，物理教师结合该乐器，和学生一起探讨乐器的发音与物理结构的关系。
二、重视课程设计
STEAM课程设计主要分为四个部分，具体包括准备阶段、实施阶段、改进阶段和反思阶段。
在准备阶段，学生根据STEAM教育的活动主题，查阅相关资料和信息，选择完成该活动所需的技术设备、材料和素材等。该阶段由学生独立完成，主要用于培养他们的逻辑判断能力、资源选择能力以及自主思考能力。
在实施阶段，学生自主完成活动任务。实施阶段涵盖STEAM教育中的技术（T）和工程（E）。在此阶段，学生应该思考：运用知识和设备材料做些什么？应达到的效果是什么？在该阶段，学生通过不断探索、实验及动手实践，综合运用科学、技术、工程、艺术和数学等知识，来解决当前生活和社会中所面临的问题，完成STEAM教育的主题活动。实施阶段主要用于提升学生的主观能动性，以此培养他们的知识应用和探索创新等能力。
在改进阶段，要求学生填写改善活动的建议，即怎样设计才能促进活动的可持续性、有效性以及更好地吸引合作者的积极参与。教师可以在网络平台上提供视频资源，引导学生查找资料，帮助学生解惑。该阶段用于培养学生的批判性思维能力和创新能力。
在反思阶段，学生巩固和完善认知结构。学生反思学习活动的全过程：学到了什么？对于知识有什么新的看法？觉得最有趣的点在哪里？通过反思，学生不但巩固了所学知识，优化了认知结构，而且拓展并生成了新知识。反思阶段主要用于培养学生的反思能力与批判性思维能力。
三、关注师生评价  
对学生的评价，则更注重过程性评价，而非结果性评价。这种过程性评价主要采取两种方式：课堂评价——设计一系列课堂记录表，如数据记录表、工程报告表等，这些表都能从多个维度考查学生在课堂学习过程中的表现；活动评价——开展一些课外展示活动，比如在博物馆举办的家庭科学日，通过参加这些活动来展示、评估学生的学习成果。
对教师的评价，也将会使用特别设计的教学观察记录表，以此来评估教师在课堂上开发并实施STEAM项目的情况。由此，可以让教师进行教学上的不断反思、优化和提升。
STEAM教育作为一种全新的教育范式，颠覆了传统的教与学的方式，将会推动整个教育体系的发展与变革，具有广阔的应用前景，应该作为政府、社会和学校重点关注的对象。我国STEAM教育才刚刚起步，我们需要从国外STEAM教育实践中吸取经验，积极构建适合我国国情的中小学STEAM教育体系。