随着我国教育事业的飞速发展，在基础教育领域的改革工作也逐步向着系统化和综合化方向发展，其核心目标在于推动学生的综合全面发展。小学生综合素质多元化评价实践活动就是在这样的情况下产生和发展起来的，而在具体的评价方法应用中，必须要坚持从实际出发的原则，落实以学生为本的根本理念，有效改善当前小学生综合素质评价体系，建立多元化和科学性的学生综合素质评价机制。
一、过程性评价和结果性评价方法相结合
小学生综合素质评价工作正在如火如荼地进行，在具体的实践过程中积累了很多经验，也汲取了其中的教训，促进了评价方法的完善。
在对小学生进行综合素质评价时，必须要重视把过程性评价和结果性评价方法进行有效整合，确保两种方法取长补短，发挥合用价值。
结果性评价是针对学生学习成果的一种评价方法，不考虑学生的学习过程，而是把学生所获得的学习成果作为综合素质的评估依据，只要结果能够满足要求，就会认可质量。
过程性评价则是把侧重点放在评价学习过程方面，注重考查学生在整个学习过程中的学习态度、学习表现、目标达成情况等多个方面，因此教学评价更加全面，与综合素质评价理念不谋而合。过程性评价实际上是一种开放性的评价模式，倡导内外结合，也积极主张把评价过程和教学过程融为一体，使评价主客体能够积极互动，全方位地考量学生的学习质量，及时发现学生在实际学习以及综合素质发展中出现的问题，并提出解决问题的有效策略。
在评价方法具体应用时，不能够一概而论地对这两种评价方法进行优劣评定，而是要将过程性评价和结果性评价融合起来，除了关注学生的学习过程，还要考查学生的学习结果，准确地确定评价的目的、内容、条件等，实现评价最优化。
二、综合性评价和发展性评价方法相结合
综合性评价方法在小学生综合素质的评价实践中，强调的是对学生各个方面的发展情况进行评价，但这一评价方法是基于学生现有水平和发展状况之上的，所以和发展性评价有着很大的不同。
发展性评价把侧重点放在学生发展过程方面，其目的在于及时有效地发现学生在个人发展当中的需求，注重激发学生的发展动力和个人潜能，让他们获得更大的动力支持，实现健康、综合、有效发展。就目前而言，尚未有学者对发展性评价方法提出权威的定义，但如果站在评价实践的层面上进行分析，发展性评价毫无疑问是要求教师用发展的眼光来看待每一位学生，特别是在制定评价指标时，要考虑到学生发展变化当中的诸多因素，确保指标的制定可以和学生的身心变化规律相符，与社会发展趋势相贴合。
要想获得学生更加全面的信息，必须要把综合性评价和发展性评价进行有效结合，对学生发展现状展开综合性评估，了解学生已经获得的学习成果的同时，还需要关注学生未来发展，注重挖掘学生的发展潜能，拓宽学生的发展之路。所以，即使对学生综合素质评价的基础目的是对学生当前发展水平进行判断，但是最终目标还是促进学生更好地发展，发挥综合评价在育人阶段的巨大作用。
三、多元化评价和权威性评价方法相结合
传统评价模式中，学生一直处在被动地位，被动地接受其他评价主体的评价，影响了学生主体作用的发挥。而在改革工作推动过程当中，当前小学生综合素质评价实践模式已经向着多元化发展，评价主体更是获得了极大的拓展，开始向学生、教师、家长、校外人员等拓展，这就是多元化评价方法的直接体现，更是当前小学生综合素质评价发展的必然趋势。把评价的权利给予学生，让学生进行自我评价，可以帮助学生更加全面地了解自己，提高学生参与评价的主动性和积极性。而其他主体的评价可以通过有效的结合，来给学生多元素质的进步提供重要依据。
除此以外，无论是怎样的评价方法都必须具备一定的标准，所以还必须要提高对权威性评价方法的应用，最终把权威性的评价结果和多元化的评价结果整合起来，形成对学生综合全面素质的判断，以便为小学生综合素质发展当中的问题提出权威建议，为他们的综合发展保驾护航。
为推动小学生综合素质的全面发展，提高小学阶段的教育质量，为学生营造一个健康成长的教育环境，必须要重视推进小学生综合素质多元化评价实践活动，创造性地运用多种评价方法，结合教育发展的规律以及学生发展特点，提出综合素质的革新方法。同时，教师也要提高自身的评价水平，提高评价方法的可操作性和应用有效性，确保学生的长足进步。